基于成果导向的高职学习目标设计的元分析和实例,本文是元分析方面有关硕士学位论文范文与高职和成果导向和目标类硕士学位论文范文.
元分析论文参考文献：
梁 毳
（北京信息职业技术学院教育督导室,北京 100070）
［摘 要］学习目标设计之道,在知识建构,在能力生成,在符合国际工程教育人才的认证标准要求.依据加涅的心智技能发展策略和布卢姆的认知目标分类理论的元分析,提出基于成果导向的高职工程教育学习目标设计的理论依据,以探索促进有效学习发生的理论基础,目的是适应《悉尼协议》对国际工程教育人才培养的要求,服务高职教育人才培养质量和人才国际流动能力提升的客观需要.
［关键 词］悉尼协议；高职生；心智技能；知识建构；元分析
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）24-0067-01
高等职业教育学习目标是职业教育课堂教学预期的成果,以学生的学习成果为导向设计职业教育学习目标,是在布卢姆认知目标分类研究的基础上,结合加涅学习五结果分类进行的知识建构、能力生成、“四会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人）目标设立.随着经济全球化的不断发展和“一带一路”产业发展战略,如何提升高职教育人才培养质量和人才的国际流动能力,使高职教育在课程建设上与国际标准对接,达成参与《悉尼协议》国际工程教育认证体系的要求迫在眉睫.构建以学生的学习成果为导向的高职工程教育学习目标的设计具有理论和实践意义.
一、基于成果导向的高职工程型学习目标设计的理论依据
加涅在《教学设计的基本原理》中指出：“为了‘学会思维’,需要给学生思维的机会”,[1]为我们通过设计学习事件的顺序促进辨别、具体概念、定义性概念、规则或原理、问题解决类型的智慧技能的发生提供了应用的理论依据,再根据有利条件促进高职生认知策略的发展和使用,以提供学会思维的机会.
布卢姆在教育目标分类学（认知领域）中指出：“能力和技能的本质是学生能运用知识,即能把信息用于新的情境和问题.同时,也希望学生能获得用来处理新问题和新材料的综合化的技术.”[2]从这个意义上来说,能力生成的本质就是学生获得在面临新的问题或情境时,会运用必要的事实或原理的信息,得出完整的和适当的迁移到广泛的问题情境里的解决方法.
二、促进高职生心智技能发展的知识建构学习目标设计的实例
李京宁老师在《艺术修养基础2（色彩构成）》第五章：明度对比设计中,知识目标为陈述明度对比的概念,应用明度对比9调,明度高明调、中明调、低明调分析案例；能力目标为应用软件发现色彩构成设计的操作技巧和方法并独立设计作品；“四会”目标为帮助学生在具体的案例讨论与练习中学会求知、学会做事、学会共处、学会做人.
在过去的设计中,使用的是了解,那么了解和陈述的区别是什么呢？在布卢姆的知识目标分类中,各种行为是按照从简单到复杂、从具体到抽象的顺序排列的,了解属于对趋势和顺序知识（knowledge of trends and sequences）的学习层级,只是要求学习者能大致明确就可以了, 强调具体事实知识的回想即可；而陈述则属于理解技能在学习中的运用,属于领会（comprehension）中的解释（interpretation）层级,衡量的标准很清晰、很具体,要求学习者必须能用准确的言语信息,将明度对比的概念说出,而这种说出也不是鹦鹉学舌式的说出,而应是经过头脑内部的概况、总结、分类、归纳后,用其言语信息来表征出来的学习结果,这就使基于理解能力与理解技能的目标设计更易于测量和衡量学生学习的程度和效果.
以上面的设计为例,应用明度对比9调,明度高明调、中明调、低明调分析案例,就提出了明确的运用（application）概念、原理和理论进行分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）学习的要求,即要求学生必须在达到明确明度对比9调,明度高明调、中明调、低明调概念及特征、区别的基础上,才能灵活地运用概念去分析实际的案例或作品,这实际上也是对该次课中学生对明度对比9调直接学习的需要与其实际分析案例的需要相结合,完成了对未来应用该原则分析其他作品的需要的确立.
这对理论联系工程实际能力和在具体的案例讨论与练习中学会求知、学会做事、学会共处、学会做人提出了明确的预期结果,并有明确的评价标准,这就是促进高职生心智技能发展的知识建构学习目标设计的意义所在.
参考文献：
［1］［美］R·M·加涅,W·W·韦杰,K·C·戈勒斯,等.教学设计原理［M］.5版王小明,庞维国,陈保华,等,译.华东师范大学出版社,2007.
［2］［美］B·S·布卢姆.教育目标分类学：认知领域［M］.罗黎辉,丁证霖,石伟平,译.华东师范大学出版社,1986.
概括总结：上文是关于对不知道怎么写高职和成果导向和目标论文范文课题研究的大学硕士、元分析本科毕业论文元分析论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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