工欲善其事必先利其器基于交互式电子白板条件下数学课堂互动策略,该文是关于交互式电子毕业论文开题报告范文和必先利其器和电子白板和工欲善其事相关论文范例.
交互式电子论文参考文献：
林希
福建省福州市半田小学（350000）
【摘 要】新《数学课程标准》指出：“数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.”数学课堂教学过程本质是一个“交互”过程,这种“交互”存在于师生之间、生生之间以及学生与学习资源之间.交互式电子白板是一个大屏幕、交互式的教学多媒体设备,在数学课堂教学中有着巨大的优势,借助交互式电子白板,设计增加师生互动的教学设计进行教学,学生在这样的课堂中可以选择,可以探究,可以创造.学生相互学习、相互帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补,提升合作学习,达到共同提高.
【关键词】交互式电子白板；交互性；教学互动策略
子曰：“工欲善其事,必先利其器.” 语出《论语·卫灵公》,意思是说：工匠想要使他的工作做好,一定要先让工具锋利.古人尚且如此,作为新时代的教书匠,要上好一节数学课就必须准备高效、适用的辅助工具.
新《数学课程标准》指出：“数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.”数学课堂教学过程本质是一个“交互”过程,这种“交互”存在于师生之间、生生之间以及学生与学习资源之间.因此,教学效果就取决于学生在参与各种“交互”时的有效性.如何尽最大努力来提高这种“交互”的有效性？——合理使用交互式电子白板进行小学数学课堂教学是一个很好的解决方法.
一交互式电子白板优势与使用现状
1交互式电子白板在小学数学课堂教学中的优势.
交互式电子白板是一块具有触摸功能的白板,计算机屏幕通过投影机投影在白板上,使用者或者用触笔,或者用手指,就可以实现在计算机上利用键盘及鼠标的任何操作.使用者对白板上信息所做的任何修改会及时传回计算机,并保存在计算机中.交互式电子白板是一个大屏幕、交互式的教学多媒体设备,在数学课堂教学中有着巨大的优势,许多人认为交互式电子白板将带来第二次教室革命.
1.1触笔既“粉笔”.
目前在许多小学,黑板和幕布多媒体是数学教师教学的主要工具.数学课堂上经常是黑板和计算机兼用,教师需要在黑板和计算机之间来回奔波,写完粉笔再点鼠标和键盘.这样的奔波把教师束缚在黑板和计算机之间,很容易忽视学生的数学学习效果,造成讲课速度过快.计算机鼠标在幕布上显示通常都很小,鼠标移动速度快,学生往往跟不上那小小的鼠标.
使用交互式电子白板就不存在这个问题.交互式电子白板的白板既是“黑板”,也是计算机的屏幕,触笔或手指既是“粉笔”.教师可以用这支“粉笔”直接在白板上进行板书,这支“粉笔”也是鼠标,教师可以在白板上直接操作就可以实现对计算机的控制,这样教师就从计算机和黑板的奔波中解脱出来,有更多的时间观察学生对数学教学活动的反应.师生看到的是同一块屏幕,学生的眼睛会跟随教师触笔在大屏幕上点触的大幅肢体动作,思维也跟上教师的讲授,有与黑板一样的伴随感.比黑板和幕布多媒体更胜一筹的是,在交互式电子白板上既可以展示丰富的教学资源,又可以轻松改变白板上呈现内容的位置.
例如,在教学《三角形三条边特性》时,教师或学生在电子白板上用触笔直接移动给出的任意三条线段来组成三角形,学生看到特定的三条线段在触笔的移动下组成三角形,很容易就理解了三角形三边的特点.
1.2教学工具如同魔术箱.
使用交互式电子白板进行数学教学的教师,会发现电子白板中的教学小工具,如幕布、放大镜、聚光灯等,就如同教师手中的魔术箱,合理有效地使用在小学数学课堂中,将使教师的数学教学方式发生根本性的变化.
比如,利用聚光灯突出屏幕上公式数学概念中的重点,屏蔽无关,使学生的注意力高度集中,利用放大镜将细节或重点放大,也是使学生注意力集中的好方法；幕布将数学教学中的内容逐步展现,以制造神秘感；用照相机将教师或学生有特点的板书保存下来,在后面的教学的时候再调出来,帮助学生形成知识的对照……教师通过不断了解和熟悉交互式白板功能,会惊喜地发现交互式白板在数学课堂教学中支持有效教学的潜力,教师会越来越关注师生在数学课堂上就数学内容进行交谈的深度.
1.3生成性和交互性——最大的特色.
与传统PPT课堂具有很强的预设性不同,使用交互式电子白板课堂的预设和生成性并存,而且其生成性是其一大特色.比如,教师在课堂中根据学生表现出来的兴趣可以灵活地改变原定的教学路线,把本来准备后讲的内容提前；学生提出了教师备课时没有想到的问题,教师可以临时增加,当学生的问题得到及时解决时学生的主动性大增,会更加积极的与教师互动,这就促成了交互式电子白板的又一大特色——交互性.通过调查,85.6%使用过交互式电子白板的教师认为交互电子白板的最大优势是其强大的交互性.它能促进学生之间、师生之间、学生于学习内容之间的交锋和互动.
2交互式电子白板在小学数学教学中的使用现状.
交互式电子白板是以课堂教学为主要应用模式,它的使用会带来数学教学方式的变革.现在有很多学校已经引入了交互式电子白板设备,但是对于交互式电子白板在小学数学教学中的使用却不是很理想.
2.1白板等于黑板+计算机
现在,不少的小学教室已经安装了交互式电子白板,但是对于交互式电子白板的使用还停留在传统的教学方式上.很多教师在数学课堂上,对于白板的作用基本等同于已有的传统教学功能.比如,在白板上进行与黑板相同的书写、擦除功能；部分特殊效果如聚光灯、幕布等的简单使用；展示图片,演示PPT.在一节《长方形面积》的课上,教室里装有交互式电子白板,教师手中的触笔却成了遥控器,只用来将PPT翻到下一页,最多就是在白板上用触笔像粉笔那样画出重点.在课后的交流中,教师坦言,她认为交互式电子白板就是黑板+计算机.这不是个例,而是现在许多教师的困惑.这说明教师对交互式电子白板各项功能使用方法没有掌握,不能熟练地操作交互式电子白板.
调查发现,57.36%教师认为交互式电子白板操作复杂,不会用.造成这一现象的原因在于教师缺乏系统的交互式电子白板操作培训.学校引进了交互式电子白板,却没有对教师进行操作培训,即使有培训也只是对最基本的书写、演示、特殊工具简单使用的介绍,教师对电子白板强大的功能没有足够的认识.
2.2“穿新鞋走老路”
调查发现,88.25%教师认为交互式电子白板的好处在于应用书写、拖拽、幕布或聚光灯等吸引学生的注意力,活跃了数学课堂气氛,增强了学生数学学习的兴趣.这只是利用交互式电子白板支持原先成功的教学方法,就如同“穿新鞋走老路”,穿着交互式电子白板这一光鲜的新鞋,走的还是课堂上吸引学生注意力听教师讲解这条老路,交互式电子白板其强大的交互性能成为了摆设.究其原因在于教师没有改变传统数学教学理念,还一直把学生当做数学课堂中观看课件的观众,使用交互白板的目的只在于吸引注意力,而没有将交互式电子白板的交互性能融入自己的教学设计理念中.
二基于交互式电子白板条件下数学课堂互动策略
1小学数学课堂互动的重要性.
数学课堂是师生共同的生命历程,一节数学课就是在师生积极参与的互动中完成的.新《数学课程标准》中明确指出：“数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.”数学课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程.在这样一个过程中存在着四种主要信息交流的方式：教师施,学生受；教师问,学生答；师生之间相互回答；师生共同讨论、研究、做实验.前两种教学方式只是单一的互动,学生并没有亲身参与到教师的数学教学设计中,这种互动学生只是简单被动接受,学生没有深入的积极思考,这样的数学教学忽视了学生的主体地位.比如,一位教师在上《长方形面积》这节课上是这样教学的：
学生小组合作用1cm3的小正方形摆满一个长方形后教师提问：“大家观察一行摆几个正方形？”学生回答：“5个”.教师又问：“有几行？”学生答：“3行”师问：“一共有几个？怎么列式？”“15个,5×3等于153”.接着教师问：“这个长方形长是几？宽是几？”学生回答“长5cm宽3cm.”教师总结：“长就是一行的个数,宽就是有几行,所以长方形的面积等于长×宽”学生跟着老师念了一遍长方形的面积公式.
这样的数学教学还是走教师问学生答这样简单的互动形式,学生的知识没有建立在自己思考的基础上,学生对数学知识的理解,数学思考,问题解决等方面得不到有效的发展,这样的课堂是无效.这节课在后面的练习部分就有许多学生依然不知道长方形的面积该怎么求,还有学生用长方形周长来求面积.
无疑,我们现在追求的应该是师生之间相互回答,师生共同讨论、研究的互动方式,这样的互动方式能最大程度地发挥课堂教学的有效性.《数学课程标准》指出：“好的教学活动,应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一.”教师设计的数学教学活动应当体现学生的主体地位,教师起到主导的作用,让学生通过自己的实践和思考获得知识.让学生在获得知识和技能的过程中,亲身参与教师的数学教学活动中,经历师生互动、生生互动、学生和学习内容互动的多种互动,这样的数学课堂才是有效的.借助交互式电子白板强大的交互性就能很容易的实现数学课堂上的有效互动.
2基于交互式电子白板条件下数学课堂互动策略.
2.1将交互式电子白板交互能力融入教学设计中.
好的教学设计是有效数学课堂的基础.要发挥交互式电子白板的交互性,就应该转变教学理念,将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计中.突出以学生为中心的课堂教学设计,重点要落在促进主动教、主动学的方法上,而不是制作令人印象深刻的幻灯片,防止将电子白板变成翻页器.设计增加师生互动的教学设计进行教学,学生在这样的课堂中可以选择,可以探究,可以创造.学生相互学习、相互帮助,对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补,提升合作学习,达到共同提高.借助交互式电子白板进行教学设计,让学生不是单一的观众,而是真正意义上的参与者.
2.2抓住交互式电子白板的生成性,促进课堂互动.
新《数学课程标准》指出：“合理地利用生成性资源有利于提高数学教学的有效性.”使用交互式电子白板的课堂预设性和生成性并存,而生成性是交互式电子白板有别与其他多媒体的一大特色.在数学课堂教学中,师生交互及生生交流过程中会产生新问题、新思路、新方法、新结果等,这些生成性资源在以往的PPT课件教学中教师是不愿看到的.原因在于传统的PPT课件具有很强的预设性,却没有生成.在数学课堂中面对这些生成性的教学资源,教师可以利用交互式电子白板来提供更为灵活的教学.
比如学生提出的问题是后面内容中提到的,就可以用交互式电子白板的页面功能把后面的教学活动提前说；学生提出了新问题,教师可以在本次教学活动的页面中直接临时增加讲解等等,当数学课堂上这些生成性资源得到很好的解决时,学生的学习积极性得到了鼓励,主动性大增,会更加积极地参与数学活动中,促进了课堂的互动.
2.3让学生掌握基本操作,充分实现课堂互动.
新《数学课程标准》指出：“学生应用知识逐步形成技能,离不开自己的实践.”要落实学生主体地位,就要让学生参与到数学教学活动中,让学生亲身经历,自主探索,获得知识形成技能.交互式电子白板基本操作简单,学生能迅速地掌握,这就为学生参与课堂教学活动提供了便利.根据调查表明,87.56%学生对操作交互式电子白板有很高的兴趣,让学生亲自进行白板操作,既让学生参与到数学教学活动中,又激起了学生对数学课堂的兴趣,促进了师生互动,学生和学习内容的互动.
2.4充分熟悉并整合各项功能,提高互动效果.
要充分使用交互式电子白板的交互性,就必须熟悉并整合白板中的各项功能.只有熟悉白板的各项功能,教师才有在数学教学中使用交互式电子白板的自信.只有整合交互式电子白板的各项功能,教师才能充分发挥白板的交互性,提高课堂的互动效果.如《认识长方体》这节课中,可以利用连接、拖动、旋转将长方体的各个部位进行组合、拆分、旋转,让学生直观形象地认识长方体的特征.白板中几何工具的使用,为本节课提供了便利.学生可以直接从几何工具中拉出长方体,也可以用直线画出长方体,白板为学生的学习提供了多样化的选择.
2.5注重积累教学资源,改进教学互动.
数学课堂教学具有很大的随机性,课堂上会产生很多意想不到的问题.利用交互式电子白板的记录功能将课堂教学过程中产生的教学火花和因为学生的反馈而做的教学过程记录下来,课堂的板书也可以记录下来.教师就可以对这些记录下来的文件进行反思、修改,让教师可以很方便地改进教学,从而改进课堂互动模式,促进互动的升华.
值得注意的是,新《数学课程标准》指出：“数学课堂中要合理地运用现代信息技术,有条件的地区要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件,提高教学效益.”标准强调了合理有效地使用,交互式电子白板的使用也是如此.小学数学课堂要有效地使用交互式电子白板,发挥其对学习数学的积极作用,减少其对学习数学的消极作用.
三总结
教室中的一块交互式电子白板既可以是普通的电脑投影幕,也可以是多种多媒体形式的多种教学资源的集成播放台.交互式电子白板提供了创意数学教学的种种可能,而真正能够让交互式电子白板发挥其强大的交互性,促进课堂互动的是教师,是教师基于交互式电子白板下使用的有效的课堂互动策略和教师的教学热诚.古人说：“工欲善其事,必先利其器”.有了交互式电子白板这一利器,我们的小学数学课堂将充满了生机和活力.
【参考文献】
［1］制订.义务教育数学课程标准(2011年版) ［S].北京：北京师范大学出版社,2012.
［2］李星云.小学数学专题研究［M].苏州：苏州大学出版社,2001.
［3］周襄文 李炳安主编.IT助力,e海扬帆［M].上海：上海三联书店,2009.
总而言之，此文为一篇关于对不知道怎么写必先利其器和电子白板和工欲善其事论文范文课题研究的大学硕士、交互式电子本科毕业论文交互式电子论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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