多媒体课件设计应该为探究性学习服务,本文是多媒体课件方面在职毕业论文范文跟探究性学习和多媒体和课件类毕业论文模板范文.
多媒体课件论文参考文献：
江苏省宿迁市郑楼实验学校袁海员
语文学科的课堂教学资源和课外学习资源,被我们的老师借助多媒体课件有效整合了起来.教师根据学习内容,恰到好处地收集形象生动的文字、图像、声音等教学资源,突出教学资源的贴切性.这些内容大多采用网页制作,资源容量极大,可以满足学生专题研究或自学的需要.但是有部分老师没有使用好多媒体课件,反倒因此造成了教学的内耗.
例如在学习《活板》第一课时的时候,我校有个老师这样设计课件：（1）简介作者沈括；（2）介绍北宋的时代背景；（3）展示活板的图片资料；（4）设置朗读的背景音乐；（5）掌握重点词的读音；（6）积累文言知识；（7）研讨文本要点；（8）理清文章结构.这8个部分的课件内容丰富多彩.
这个课件设计的亮点就在简介作者的环节中,突出了沈括曾在宿迁市沭阳县任主簿的经历,展示了沭阳至今留有的沈括像、沈括桥等遗迹,以及新建的梦溪植物园.通过故事,让学生知道沈括爱民如子,“沈垫肩”的传说,已经被列入江苏省非物质文化遗产名录.此举紧扣住了我校承担的江苏省十三五规划重点资助的“农村初中语文渗透‘西楚文化’的教学实践研究”这一课题.但是,在整体感知的时候,设计者想让学生探讨文章的结构,明确活板的制作过程,这就难倒了学生,怎么办？老师干脆将它们放在课件上展示.
教师为什么将立体的教学搞成平面的了？究其原因,应该有三点引起我们的思考：一是这样的教师善于扬长避短,就是说运用多媒体课件的制作技术来替代教学互动,依然意识不到新课改对其教学的积极影响.二是他们缺乏开放意识,担心学生自主学习拉长学习时间,怕学生探究会影响教师讲解,倒不如按照自己多年的“教学惯性”,把结论直接“告诉”给学生,省略了学习过程.三是他们忽视了对学生思维能力的培养,忽视了学生语言感受能力的提升,而将能力培养“降格”为知识的传递与接受.
多媒体课件加大了知识传输容量,加快了传输速度,成为了传输的高科技“手段”.那么,如果想使语文课堂在多媒体环境下真正体现“立体化”,那么我们的措施应该是什么？
我们应该将多媒体环境和探究性学习有机结合,可以使用下面的评价表（《中学语文多媒体课件促进学生探究评价表》）来看看自己将两者结合的状态是什么样子的.
评价表中的内容,针对教学现状,我们不妨可以从以下几点来研究对策.
一、进行“质疑式”探究
朱熹曾说：“读书,始读,未知有疑；其次,渐渐有疑,中则节节是疑；过了这一番,疑渐渐释,以至融会贯通,都无所疑,方是学.”教师可运用多媒体课件展示语言材料,激起学生质疑.如学习郭沫若的《石榴》一文时,可以围绕文中的“你以为它真是盛酒的金罍吗？它会笑你呢！秋天来了,它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来,露出一口的皓齿”这一段文字,让学生质疑——“忍俊不禁”与“破口大笑”分别是什么意思？它们可以连用吗？是不是病句？引导学生大胆质疑,敢于挑战权威.在质疑、挑战中使思考更深入,使理解更透彻.
学生在小组合作学习过程中探究,从“由分到合”的组装中开发自己的智力,发展自己的创新思维,培养自学能力.如果此时抛弃了这种多媒体课件而来教学,既会耗费宝贵的学习时间,也没有烘托探究的氛围,更会使学生失去探究的兴趣,那也就难以收到理想的学习效果.
二、进行比较式探究
教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切的.”比较的价值,不言而喻,关键在课堂中如何实施.我们可以换一个角度,来将《敬业与乐业》与已经学习过的《纪念白求恩》的结构进行列表分析：
教师用课件展现给学生,由已知推及未知.同学们对照课件开始回忆、翻书、看笔记、思考.明确了《敬业与乐业》围绕中心论点“我确信‘敬业乐业’四个字,是人类生活的不二法门”展开,总体结构是“总—分—总”式：开头总起全篇；然后分别论述敬业和乐业,两个分论点平行并列.最后总结全篇.条理清晰,纲举目张.
围绕表中《敬业与乐业》这一行的空档进行研讨,与《纪念白求恩》比较异同,课件的功能被老师放大了若干倍.
就比较教学法而言,我们在课件上可以拓展它们的研讨空间：
1.使用单项比较法,比较字、或词、或句、或语法、或修辞、或表达方式、或说明顺序、或论证方法、或主题思想等,这样横式比较,一目了然,泾渭分明.
2.使用综合比较法,比较两篇文章的体裁、主题、表达方式、文眼及语言.纵向比较同一个作家不同时期的作品,一本书中的不同篇目,使综合比较法在单元教学中发挥应有的作用,培养学生的整体意识,从而提高整体阅读水平.
3.使用单篇内部比较法,比较文本中多侧面多层次的知识点与能力点,促使学生弄清课文的内部结构,突破一点,挈带全篇.
4.使用求同比较法,借助由特殊到一般的认识过程,找出几个知识点中的共同点,掌握认识事物的规律,培养学生综合归纳能力,提高逻辑思维能力.
5.使用求异比较法,结合求同比较法,注意文本内容和形式的可比性,激发学生追求思维新颖独特性,启发学生深入挖掘,从感性到理性,通过比较,透彻了解文章的深刻内涵.日本学者恩田彰在《创造心理学》中说,创造性教学的本质“是要前进到教师事先预料不到的地方”.我们利用多媒体课件来锻炼学生的创造性思维,学生在进行创造性的学习,在课堂上出现“教师事先预料不到的地方”.
如果我们从教学“最优化”的角度去考虑多媒体运用问题,把部分“告诉式”教学转化为“探究式”教学,适当地选用比较教学法,就可以直观地看到他们思维上的成功和失败,看到学生语言表达能力训练的现状,看到教师化难为易的过程.
三、进行“假设式”探究
探究思维重要的特征是批判性和发散性.批判性就是不盲目从众,坚持自己的独立思考,拒绝复制型思维.思维的发散性,就是多角度、多侧面的思维方式.
如我们学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》中“主题探讨”部分的时候,在多媒体课件上链接两则资料：
⑴假如给海伦·凯勒三天光明,她要看望麦西夫人,约朋友来家里,到树林散步,看落日；参观自然历史博物馆,参观艺术博物馆,看戏；游览纽约城,看日常世界,看喜剧.
⑵假如我移植了爷爷的记忆,爷爷移植了我的记忆,多么神奇；我移植了博士叔叔的记忆变得博学多才；我移植了诗人爸爸、教授妈妈的记忆,就能吟诗做题,变得出类拔萃；宇航员和潜水员相互移植记忆,就知道了如何上天下海；蝴蝶移植了蜜蜂的记忆,酿出了甜甜的蜜.
学生读完后,要求他们结合作品进行“假设式”探究：二十年过去了,约瑟夫已经长成了大人,你认为他会依然保持自己的善良,还是会变得像菲利普夫妇那样？……
经过学生的探讨之后,再用多媒体展示开头部分：
“一个白胡子穷老头儿向我们乞求施舍.我的同伴约瑟夫·达弗朗舍竟给了他一个五法郎的银币.我觉得有点惊奇.他于是对我说：
这个可怜的人使我想起一段往事,这段往事我一直念念不能忘怀.下面我就来讲给您听.……”
结尾部分：“此后我再也没见过我父亲的弟弟！今后您还会看见我有时候要拿一个五法郎的银币给要饭的,其缘故就在于此.”
教师应借助多媒体课件为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,锻炼学生的想象能力,辩证而全面地思考问题,以动态、发展的眼光看待人,这样,通过对原文假设性探究以及和原文的比较,学生可以更为深刻地理解作者的写作意图.
我们还可以有选择地使用“分析式”探究、“预测式”探究、“思维碰撞式”探究,或者综合运用多种探究方式,在探究中有新的“发现”,有生成,有创新.
此文结束语：上文是关于多媒体课件方面的大学硕士和本科毕业论文以及探究性学习和多媒体和课件相关多媒体课件论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
历史教学中多媒体课件的选择和
王永华(四川省宜宾市高县可久中学校 645150 )在信息技术日新月异的今天,多媒体课件作为一种教学辅助手段,已运用到课堂 它与传统的教学方法比较起来,的确起到了变枯燥为生动,变机械乏味的讲解为直观.
教学多媒体课件制作的六大要领
多媒体课件作为教学信息化的手段之一,在我们的课堂教学中有着举足轻重的作用 一份好的多媒体课件,关系着一堂课的教学效果,关系着教学目标的实现 因此,能够制作一份好的教学多媒体课件对我们来说意义非凡,接下.
历史学科多媒体课件设计制作的基本原则
摘 要能否恰当地制作和运用多媒体课件,它是决定一堂多媒体课是否能成功的一个重要因素 课件平面设计的过程中,应该遵循删繁就简原则、多图少字原则、适当留白原则、对比突出原则、布局对齐原则 教师在保证课件内.
高职院校中微课的设计应用举措探究
摘要“微”时代包含的新型的人才培育模式最初被大家质疑,但依然是曲折前进,而现在,就目前的高职教育情况来看,它对这个新型的教学模式是极大的肯定和包容 同时,在“微课&.