教学艺术就是让学生会读书读于永正《圆明园的毁灭》教学实录,该文是关于教学艺术相关论文范文集和《圆明园的毁灭》和教学艺术和于永正有关论文范文集.
教学艺术论文参考文献：
■山东省莒南县第四小学 沈德臻
许多老师认为,单篇课文教学应该以传授知识为主,应该是语文知识、阅读技巧讲授的天地.其实,无论是语文知识,还是阅读技巧,无不服务于阅读本身.当下,语文教学过程其实是教会学生“自能读书”的过程.因此,所谓的教学艺术也每每演变成教会学生读书的艺术.可以说,让学生“会读书”是评价语文教学艺术的关键词.
在这方面,于永正老师教学《圆明园的毁灭》时展示的教学艺术则是经典案例.
许多老师认为,语文学习成绩是老师教出来的,是通过一张张试卷讲出来的.其实,语文学习,首先是学生自觉而能动的自主需要、自我学习.语文学习的目的就是让学生学会学习,学会开展自觉的语文学习.当然,语文学习需要老师的引导与促进,其目的也是为了让学生“自能学习”.
于老师非常明白这个道理.教学《圆明园的毁灭》伊始,于老师先利用自己与学生初次见面的特殊背景,与学生们进行着“非语文”“非阅读”的师生见面性质的交流.这些彼此介绍性的交流看似闲聊,却是扎扎实实的言语交际训练,是亲切自然而不露痕迹的阅读氛围的建构.作了这样的铺垫后,于老师便引导学生学“读”课文《圆明园的毁灭》.
于老师知道学生们已经阅读了三遍后,他作了这样的点拨性评价——“这叫自学,自觉地学习”.阅读教学的意义不仅仅是要让学生感受一个新的情境、认知一种新的思想,还要在阅读的基础上实现教学的促进.
当进行课堂阅读时,于老师请学生们打开书本读书,他说：“读书做记号是留下你思考的痕迹.请你默读一遍,留下你思考的痕迹.在写得特别好的地方,作者感受特别深的地方做记号.”他强调的是要学会“做记号”,让学生们拿出笔,留下自己思考的痕迹.当他发现大多数同学把第三段最后一句画下来、作批注时,便赞扬学生说：“这叫会读书.”于老师要求学生读书做记号、写批注,这便是调动多种感觉器官来感受课文、领受课文内容,是很好的读书方法的指导.学生们读课文,不仅是为了读得正确流利、读出自己感受,更重要的是要“留下他思考的痕迹”.
语文学科如何促进学生阅读、教会学生读书？于老师在读书时做记号、写批注、留痕迹的办法值得思考.真正会教学生读书的老师,不仅要教给学生一些智慧阅读的技能,还要能从学生读书中发现细微的变化来.于老师就善于从学生阅读的细微感受、变化上看出阅读改变学生的意义,也善于从学生的变化入手促进学生们的深度阅读.
阅读的滋味不是教师讲授出来的,也不是教师使用练习训练出来的.让学生读、让学生感受出来的.这样,当学生真正阅读后才能读出文本滋味,才能发现课文情感的细腻与深刻之处.当学生们读了两遍后,于老师发现每位学生脸上的表情与上课前完全不一样了.也就是说,文本情感已经悄悄浸润在学生的内心中了同时通过心理活动,学生们又把课文感情“统统写在脸上”了.于是,于老师问学生：“读了这篇课文,你心里是什么滋味？”学生初读文本之后,也的确产生了“自己的滋味”.许多老师习惯于在讲授过程中把这种本应该让学生自己讲出的“滋味”直接“告诉”学生,结果使课堂教学了无生趣.
而于老师则选择了让学生“发表”,让学生“倾诉”.我们看——
生：我觉得英法联军是无耻的强盗！
生：我痛恨英法联军！
师：他读出一个英法联军无耻,他读出一个痛恨.
生：我觉得英法联军简直毫无人性！
生：圆明园的毁灭是因为当时清政府的腐败无能！
生：对于圆明园的毁灭我很难过,因为这是中国历史上的耻辱！
学生在表达自己的内心滋味时,于老师不忘记表达自己的“同感”——这是交流自己的感受,也是对学生阅读结果的肯定.
学生们的倾诉过程中,于老师不忘记适时进行总结归纳.对于上面几位同学的“表达”,于老师说：“他读出了难过、痛心、恨.”这样,学生们的阅读滋味便呈现在课堂上了.
“读书切忌在慌忙,潜于功夫兴味长.”语文教学过程中,真正的引导与促进,不仅要让学生们认知到课文讲述了什么、充满什么情感,还要在切身的阅读、体验中感受到语言文字潜在的情感.只有当学生的情感与文字的情感融合在一起,课堂教学促进学生发展的意义才能生成.所谓的“学会读书”就是在这个过程中悄然无声地生成的.在这个环节中,于老师仅仅是和学生们初步感受了《圆明园的毁灭》中作者的“恨”字,只是认知到这“恨”表现为两个方面——一恨英法联军残暴破坏,二恨满清政府的腐败无能,还没有把这种情感化为学生内心的情感,还没有通过文字的阅读把这种情感“表达”出来.
在学生们初步认知的基础上,于老师让学生们把发现“恨”读来,读出“恨味”,读到“最恨”.当学生们自由阅读了课文第五自然段后,他又请一名学生再读第五自然段.学生读后,于老师深情地说：“价值连城的国宝统统掠走,这个‘掠’活化了侵略者的嘴脸,这是第一可恨.第二可恨,人拿不动的就用牲口搬.第三可恨,实在运不走的就任意破坏.同学们,任意破坏的是无价之宝呀！最可恨,他们企图放火烧毁罪证,罪行是活的东西,销毁得了吗？同学们再看书,这是帝国主义的嘴脸,一齐把最后一段读一读,1860年10月6日.读——”至此,学生们听读或者诵读第五自然段已达到了三遍.
两次齐读和一次学生试读,于老师均没有从阅读技巧上给予暗示、指导.因为于老师知道,文本感情是感悟、体会出来的,是交流、浸润出来的.只有放手让学生深入地品悟、不断地调整、不断地升华,“恨”意才能生成,情感才能宣泄.真正的阅读是借助文字来宣泄自己从文字感受中生成的情感,真正的阅读是在文字阅读中深入领会文本的情感内涵.
在学生诵读之后,于老师要求学生们静心、专心地读书.文本中流露出的作者感情,只有通过细细地、反复地研读才能品味出来.于老师以“为什么英法联军毁了一座圆明园,就激起我们那么大的恨”这个问题为主导,让学生细细地诵读来理解课文蕴含的思想感情.
在我国,圆明园不但是宏伟建筑,而且是最大的博物馆、艺术馆,*着最珍贵的历史文物.所以当它被毁灭,作为中国人怎能不痛心,怎能不对英法联军、对当时腐败无能的满清政府充满痛恨？于老师要求学生们再读一读二至四自然段.他边让学生读,边指导理解课文内容.
当学生们领略了圆明园建筑的宏伟、结构的巧妙、藏品的丰富后,于老师突然一转“如果圆明园现在还完好地保存着,你会以一种怎样的心情去读二、三段？”学生们自由诵读后告诉老师——“要以十分自豪、十分高兴的语气去读”.
于是,于老师让学生们一同“以自豪的语气把第三自然段读一读,注意把自豪的语气读出来”.于老师在听读的过程中发现一位同学的表情非常好——非常自豪.于是请这位同学站起来跟刚才一样地读.学生读得十分自豪十分动情.而于老师突然又一转：“可惜圆明园被英法联军毁灭了,让我们记住这一天——1860年10月６日,把书拿起来,再次读这一段,把我们的恨、怒读出来！读——”
于老师巧妙地将截然不同的两部分内容让学生对比读以体会感情,我看到,愤怒在课堂上燃烧,惋惜在课堂上升腾,中华民族的奇耻大辱深深地铭刻在学生的心海.
这节课,在于老师的引导、促进下,课堂上每位同学的心中都燃烧着恨、都充满着遗憾与惋惜.如果说什么是最好的教学,我觉得就是于老师这样一点点、细细地引导学生读书,一遍遍地引导学生深入课文情境.当文本的情感完全浸润至学生的身心,一切的说教都显得那么苍白.因此,最好的教学艺术,就是让学生融入文本情境,与作者一道悲欢离合,与作者一道反思沉淀.
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