泰国高中生汉语学习目的调查,本文是调查研究方面有关论文如何怎么撰写和调查研究和高中生和泰国有关毕业论文范文.
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摘 要：文章通过问卷调查分析泰国高中生对不同学习目的的偏好,发现学习目的性强的学生更能取得较好的成绩,并据此提出四点对外汉语教学建议.
关键词：学习目标；泰国高中生；动机
学习动机是否等价于学习目的？有的学者把二者画上等号,如刘艳（2012）行文中用学习目的这一术语代替融入型/ 工具型动机；也有的学者进行了区分,如Dornyei 将动机视为由诱因引起行动,并且该行动在没有外力干扰的情况下可持续下去,直至达到预定目标的过程.对此笔者认为动机是学习活动的起点,目的则是学习活动的终点,二者不可混为一谈,但是却相互联系、影响.
一、调查结果与分析
文章调查对象为泰国圣保录女子学校高三中文专业班的30 名学生,调查中发放泰文问卷30 份,回收有效问卷28 份,有效率为93.3%.调查结果如下：
（一）学习目的量表的信度分析
对问卷进行可靠性分析,得到Cronbach’s Alpha 值为0.888>0.8,说明该量表的信度较高.
（二）学生学习需求均值对比分析
由表可知学生的人际交往需求均值最高,家庭需求均值最低.但如果将评分仅为2.64 的“将来想当汉语教师”一项去除后职业需求均值高达4.41,因此职业需求仍是影响学生最重要的学习需求之一.
（三）华裔与非华裔,不同汉语水平学生学习目的评价对比分析
调查对象包括华裔11 名,非华裔17 名.结果显示华裔与非华裔只有两个项（将来想当汉语教师和想学更多关于汉语的专业知识）存在显著性差异,这两项的共同特点是需要具备汉语知识储备和语言能力,因此华裔学生评分远超非华裔学生.但总体来说,华裔与非华裔学生学习目的均值差异性不大.
被测学生中有7 名未通过HSK 考试,15 名通过,6 名通过四级.总体而言,评价结果中除“当汉语教师”一项,其余12 项均值皆大于3,因此学生对所列学习目的基本持肯定态度,且汉语水平高的学生评分大多比汉语水平较低的学生高.另外组间具有显著差异性的有学业需求下两项,家庭需求下和文化娱乐需求下的学习目的.学业需求下学习目的差异性大是由于汉语水平低的学生自信不足,认为继续学习汉语难度比较大；汉语水平差的学生多数应家长要求学习汉语,而四级水平学生由于华裔占83.3%,因此受家庭影响也较大；最后文化娱乐方面四级水平学生的评分普遍高于其余两组,说明汉语好的学生对中国文化更感兴趣.
二、教学建议
学生学习需求分析表明交际、职业和文化娱乐需求均值较高,对学生的影响较大.另外华裔和非华裔学生在学习目的上评价差异性不大,不同汉语水平的学生在学业需求、家庭需求和文化娱乐需求下学习目的上评价差异性较大.汉语好的学生学习目的评分往往高于汉语差的学生,反过来说学习目的性强的学生更能取得较好的成绩.由此反观在教学中汉语教师可以做到：
（一）教学结合学生需求
学习需求影响学习目的,进而影响学习效果,结合需求的教学以学生为中心,更易于取得积极的学习效果.
（二）进行课前培训
课前培训可以向学生提供课程的详细情况,让学生提前进入状态,同时老师可以帮助学生建立学习目标,激发学生学习的自主性和积极性.
（三）成绩结合学生自我评价
把学生自评加入评价体系,让学生通过自我评价发现自己的成就和不足,既能增强学生的自信,又能减少学生对老师的依赖感.
（四）介绍中国文化和奖学金项目
老师向学生展示中国文化的魅力可以激发学生学习的内在需求、让学生产生对中国和中国文化的积极态度,另外通过介绍奖学金项目激发学生学习汉语的动机,进而刺激学生学习汉语并提升成绩.
参考文献
[1] 威廉姆斯.语言教师心理学:社会建构主义模式[J].外语教学与研究出版社,2011.
该文结论，此文为一篇适合调查研究和高中生和泰国论文写作的大学硕士及关于调查研究本科毕业论文，相关调查研究开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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