探析高中生物概念的理解,该文是高中生物方面有关论文范文数据库跟高中生物概念和理解和探析相关论文范文数据库.
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【摘 要】新课程中通过高中生物课概念教学来提高课堂教学效率,是每个教师共同面临的课题.教师要根据教材和学生情况,提高概念教学的水平,利用设疑法、对比法和概念图等多种教学方法结合来提高学生对基本概念的掌握和理解程度,从而培养科学素质和创新素质,实现课堂概念教学的有效性.
【关键词】高中生物 概念理解设疑法 对比法 概念图
人们对智力的开发与发展,创新与创造能力的挖掘和培养,都离不开基本概念.因为：概念是人们对事物本质的认识,逻辑思维的最基本单元和形式.在高中生物教材中,有不少是反映事物一般的、本质的特征的名词概念十分抽象,学生理解困难,象同源染色体、染色体组、细胞的生物膜系统等一些重要概念,需要生物教师在课堂教学上引导学生加深对这些概念的理解,使他们掌握并灵活运用,从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的,提高课堂教学效果.例如设疑法,有效地分解基本概念的难度；对比法让易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可以使原来迷惑的概念清晰化,零散的知识系统化等等.因此我就高中生物概念的理解作了一些教学上的尝试和探索.1．设疑法
设疑是教师上课时引导学生进行主动学习的方法,它使学生产生联想,提高学生学习的兴趣,促使学生积极思维,使课堂教学富有生命力.但必须重视学生的基础知识水平,根据教材的重难点以及学生在学习中可能出现的障碍,设计并提出难易适度的问题,不可面面俱到.因此教师采取灵活、适度、针对性强的设疑方法,通过学生的分析、归纳和想象,使学生准确掌握和理解生物学基本概念；生物教学中概念教学设疑就是根据基本概念本质和基本概念的对象范围,根据学生的智力水平设计出不同难易的问题,让学生通过阅读教材和观察现象回答,及时归纳总结,从而达到掌握和理解基本概念的目的.
结合学生基础知识水平,教师可通过设计难易适度的问题进行提问,让学生在回答问题的过程中归纳出这一基本概念.例如《生态系统的能量流动》一课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义,是生态系统功能中的重点内容.本节以“生态系统的结构”为基础,起着承上启下的作用,它可以与必修l光合作用、呼吸作用建立联系,其又直接关系到物质循环和生态系统稳定性的学习.其中“能量”是科学教育中的核心概念,学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中,已学习了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容,这些都是理解本节内容的基础.而对于从教材中“问题探讨”提供的素材引入,激发学生学习的兴趣,建立能量在食物链中流动的感性认识.接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路.再从生态系统水平总结能量流动过程的图解,并从中概括出能量流动的概念：能量的输入、传递、转化、散失的过程就是生态系统的能量流动.教师要根据教学内容的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍,提出问题让学生回答,可有效地防止学生对概念所包含的内容想象的过宽或过窄.再例如教学内环境的概念（包括血浆、组织液和淋巴）,为防止学生把内环境中的血浆说成血液,可提出：血液有哪两部分组成？（血液包括血细胞和血浆）显然血细胞不属于内环境.2．对比法
就是在生物学中一些相近或关系密切的基本概念从几个方面进行逐项的对比,从中找出异同点来,以便明确其本质特征.它可以使易混淆的基本概念较清楚地加以区分.这样,学生通过前后对比,能加深对新的基本概念的理解和掌握,对前面基本概念加以复习巩固,温故而知新.例如同样是光合作用的概念,也可以从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较.通过比较后,学生可准确掌握和理解光合作用的概念,明白光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为原料,通过叶绿体利用光能合成糖类等有机物,并释储存能量的过程；同时让学生加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系.3．概念图
概念图一般用于新授课中建构知识结构,也可以用在复习课中建构知识体系.运用概念图帮助学生复习生物知识,对不易理清的各种概念和原理有进一步的了解和更深入的认识,还可使原来迷惑概念更加清晰化,零散知识系统化,机械知识灵活化.它既可以由学生独立完成,也可以由学生小组合作完成,还可以由师生共同讨论完成.以构建概念图为平台为学生创造合作、互助、、开放的学习环境,并培养学生的合作意识和合作能力,也促进了师生之间以及生生之间的交流.概念图是用来组织和表征知识的工具,通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系.概念图以直观形象的方式表达知识结构,能有效呈现思考过程及知识的关联,是引导学生进行意义建构的教学策略,使得基本概念系统化.学生对于生物知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的,而学习过程就是建立一个概念网络,不断地向网络增添新内容.概念图的制作步骤：一是确定主题,列出与主题相关的概念；二是将列出来的概念排序,对于含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端,将其余概念一层一层的排放在列表；三是继续往下写,以增加更多具体的概念.用线条把概念连接起来,并用连接词语注明连线；四是寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结,并标明连接线.例如以“染色体”这一概念为核心,可以建立与“染色体”相关的概念图.此外,将分散的知识进行归类,将类似的知识进行比较,也是形成知识结构的重要方法.例如,植物育种的知识分布在必修和选修教材中,复习时可将它们整理在一起.
总之,新课程中通过高中生物课概念教学来提高课堂教学效率,是每个教师共同面临的课题.教师要根据教材和学生情况,提高概念教学的水平,利用设疑法、对比法和概念图等多种教学方法结合来提高学生对基本概念的掌握和理解程度,从而培养科学素质和创新素质,实现课堂概念教学的有效性.参考文献[1]《普通高中生物课程标准》人民教育出版社．[2]《生物教师培训手册》人民教育出版社,
结论：这是关于高中生物概念和理解和探析方面的相关大学硕士和高中生物本科毕业论文以及相关高中生物论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
基于高中生物核心概念的教学设计
【摘要】高中生物教学工作中,教师需要重视对核心概念的教学,需要让学生能够有效地对相关知识点进行理解,需要让学生能够真正掌握相关知识点的意义以及使用方法 传统概念教学已经不再适用于当前的教学工作,因此教.
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基于科学素养的高中生物核心概念的教学策略
张文娟（山西师范大学 山西 临汾 041000）摘 要生物核心概念是生物学科中的核心内容,构成了生物学科的基本框架 而构建思维导图是高中生学习高中生物核心概念的有效途径 在学生核心素养中,科学素养对学.
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在高中生物课程的教学展开中,核心概念的教学是重要的知识构成,这也是夯实学生的理论基础,为更深入复杂的知识学习做好铺垫的一种方式 核心概念的教学要掌握合适的方法,尤其是高中生物课程中很多核心概念非常抽象.