《环境质量评价》课程教学改革,本文是质量评价论文写作技巧范文跟《环境质量评价》和教学改革和课程类论文写作技巧范文.
质量评价论文参考文献：
杨丹,刘燕
（贵阳学院生物与环境工程学院,贵州贵阳550025）
摘 要：《环境质量评价》是环境相关专业的一门主干课程,实践性和应用性较强.针对课程特点,结合社会对环境质量评价人才的需求,分析该门课程教学现状存在的问题,从教学内容、教学方法和手段、考核方式等方面提出教学改革建议,为提高同类应用型课程教学质量提供参考.
关键词：高等院校；环境质量评价；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0097-02
基金项目：2015年贵阳学院《环境质量评价》教学改革研究项目
作者简介：杨丹（1982-）,女（布依族）,贵州兴义人,博士,高级工程师,研究方向：环境质量评价与污染防治教学及科研；刘燕（1968-）,女（汉族）,贵州贵阳人,硕士,教授,研究方向：环境学教学及科研.
《环境质量评价》是高等院校环境科学与工程相关专业的一门专业主干课,强调基础知识在环境评价中的应用,着重培养学生的实践能力.传统教学模式以理论知识的讲解为主,满足不了该门课程提高学生实践能力的目标.因此,许多高校教师针对提高该课程教学质量进行了一系列改革研究,主要涉及教材的选择、教学内容中增加案例教学、通过实践环节提高应用技能等[1].结合社会需求,《环境质量评价》课程教学应从教学内容的设计、教学方法和手段,以及考核方式等方面进行综合改革,培养学生应用知识的能力.
一、《环境质量评价》课程特点及教学中存在的主要问题
(一)课程特点
《环境影响评价》课程综合性较强,内容涉及物理、化学、生态、生物、地理、经济等相关学科[2].随着我国环评制度的发展,社会对环评技术人员的需求不断增加,要求也不断提高,因而对高校《环境质量评价》课程的教学质量也提出了更高要求,要求学生能够灵活应用理论知识解决实际工程中的环评问题[3].
（二）我校《环境质量评价》课程教学存在的主要问题
首先,我校目前《环境质量评价》课程设置课时为36学时,理论教学学时数较多,实践教学环节学时数较少,学生的实践能力未得到充分培养,而该门课程实践性和应用性较强,必须增加实践环节,才能让学生更好地掌握环评技术,为今后从事相关工作和参加职业资格考试奠定基础.
其次,目前高校《环境质量评价》课程主要使用的教材有张从主编的《环境评价教程》（2005年）、陆雍森主编的《环境评价》（第二版）（2005年）、陆书玉主编的《环境影响评价》（2001年）等[4].我校选用的教材为张从主编的《环境评价教程》（2005年）.然而,国家每年都在发布或更新相关环保法律法规、标准和技术导则,这些新知识在教材中得不到及时体现,教材的更新程度达不到技术更新速度,教材内容跟不上学科的发展,无法适应培养应用型人才的需要.
最后,教学方式上目前仍然采用传统模式,以教师讲授为主,未能充分发挥学生学习的主动性和积极性,导致知识学完后很快忘记,理论知识的应用能力较弱.
二、《环境质量评价》课程教学改革思路
(一)教学内容
1.理论教学.教学过程中注意环评相关发展动态,教学内容上应贴近工程实际,突破教材内容,根据国家和地方环境评价的最新法律法规、环境标准、技术导则等资料进行补充,紧扣环评的发展需要进行知识更新.指导学生通过中国环境标准网、中国环境评价网、环境保护部网站等查阅最新环境标准、行业标准、政策法规,主动进行学习内容的更新,掌握环境质量评价最新技术、方法和发展动态.
理论教学环节应强化基础,突出环境问题识别、水环境评价、大气环境评价、噪声环境评价、生态环境评价、风险评价等重点内容.基本概念以学生自学为主,教师的教学重点应放在理论知识在工程实际的应用中.因此,为增强学生对理论知识的理解,各章节的理论教学中应穿插相应案例,紧贴实用主义,分析相关理论在实际中的应用,在水环境评价章节引入化工、房地产开发建设项目,分析工业废水、生活污水的环境影响；大气环境评价章节引入燃煤电厂、水泥厂等建设项目,分析粉尘、硫氧化物、氮氧化物等的环境
影响；噪声环境评价章节引入公路、铁路建设项目,分析噪声环境影响及防治措施；生态环境评价章节引入矿山开采、水利水电等项目.此外,教学过程中可参考注册环评工程师考试大纲,使教学内容与注册环评工程师考试相统一,为学生今后参加职业资格考试奠定基础.
2.案例教学.案例教学是将理论知识应用于实际工作的最佳途径[5],也是教学改革的重点内容.通过对案例的分析和讨论,能够使学生在专业知识的应用方面思路更清晰、理解更透彻.
案例教学应包括环境影响报告书的全部内容,包括编制依据、环境评价工作等级划分、评价因子及评价重点确定、工程分析、环境质量现状调查、水环境影响评价、大气环境影响评价、噪声影响评价、生态环境影响评价、环境风险评价、公众参与、污染防治措施、技术经济可行性分析等.尽量选取学生对环境比较熟悉的本市或本省范围内的建设项目,针对环境评价报告书中的共性内容,如编制依据、环境评价工作等级划分的原则和方法、评价因子及评价重点的确定、公众参与、污染防治措施、技术经济可行性分析等内容,由教师讲解后引导学生触类旁通,举一反三；针对不同类型项目中有侧重点的内容,如工程分析、环境质量现状调查、水环境影响评价、大气环境影响评价、噪声影响评价、生态环境影响评价等重点内容,教师讲解后提供相似的项目基础资料,由学生进行讨论后编制相应环评章节,提高实践能力.
案例教学环节须以学生为主体,通过独立思考、交流讨论,课后查阅相关资料来分析具体案例,才能深刻理解知识要点,了解环评流程,掌握环评文件编制技术.具体做法为：授课教师将精选的典型项目环评报告书分组发给学生,学生根据所学的理论知识对所选择的项目进行讨论分析,确定评价重点,各组学生进行章节分工,每个学生通过查阅相关资料,结合自己的认识对分工内容重新编制,最后将编制的内容进行整合,形成完整的报告书,在讨论课上进行小组汇报,在此过程中对环评工作技术和方法进行巩固.
3.环评程序模拟教学.环境评价工作程序是《环境质量评价》课程的一项重要内容,也是环境评价的一项重要工作.很多初从事环境评价工作的新人尚不明确环评工作的流程,本课程改革的目标之一就是让学生明确环境评价工作从项目承接到获得环保部门批复的整个程序.因此,在指导学生编制环评报告书的综合案例教学中,专门组织学生从项目委托,环评标准确认,公示,环评大纲的编制、审查和修改,环评报告专家审查,环评文件预审,环评文件审批各环节进行模拟,使学生直观地了解环评项目从承接到批准的整个程序,为今后从事环境评价相关工作做准备.
(二)教学方法和手段
教学方式上,应进行启发式教学,使学生在参与中完成学习任务,通过积极思考理解所学知识.例如在“环境质量评价程序”章节的教学中,采用情景模拟的方式,调动学生课堂主动参与学习的积极性,更直观地了解这项在实际工作中历时较长的工作程序.再如,公式推导、模型推理等内容,可在教师的辅导和提示下,由学生自学完成,学生只需记忆一个基本公式便能推导出其他公式和模型,避免了公式的死记硬背.另外,合理布置课后作业,引导学生自主思考和讨论.另外,适当采取讲座式教学.例如在《绪论》章节,可邀请环境评价一线技术人员、环境管理专家等以讲座或报告的形式介绍实际环评工作经验,以及未来环评市场发展的趋势,使学生了解环评的重要性及《环境质量评价》课程的实用性,从而促进其学习该门课程的主动性和积极性.
(三)考核方式
考核是教学的重要组成部分,考核方式的改革也是教学改革的一个重要环节.目前考查学生学习成绩的方法大多为闭卷或开卷考试,学生习惯用死记硬背的方法应付考试,考试分数并不能真实客观地反映学生对知识的掌握情况[6].尤其对于《环境质量评价》这种应用型课程,应着重考查学生应用理论知识分析问题、解决问题的能力.要完成考核内容,学生必须查阅最新环境标准、技术导则,应用相关软件进行污染预测,利用其他专业课程中学习到的知识提出污染治理措施并进行可行性分析,在此过程中理论联系实际得以体现,对知识的理解也更深入.教师根据每位学生完成的报告书质量来评判学生成绩也相对较为客观.另外,应用型课程应改变传统的轻平时、重期末观念,学生平时表现将作为考核成绩的重要组成部分,在平时作业和出勤考核的基础上,结合课堂动态考核,提高学生课堂参与讨论的积极性和主动性.
三、结语
根据目前《环境质量评价》课程教学中存在的问题,改变传统的教学模式才能体现出该课程的应用性,培养学生理论应用于实践的能力,满足社会对环境评价人才的需求.本文从教学内容、方法和手段、考核方式等方面提出了教学改革建议,通过变单向性教学为双向性教学,提高学生学习的积极性,希望学生通过该门课程的学习更好地掌握环评技术方法,同时也为提高同类应用型课程的教学质量提供参考.
参考文献：
[1]蔡艳荣.基于适用型人才培养的“环境影响评价”教学内容探索[J].中国校外教育,2012,（12）：71.
[2]宋照亮,徐丽华.现场教学法在环境质量评价课程教学中的应用[J].高等理科教育,2009,（84）：121-135.
[3]李彦娇,王立民,文祯中.《环境影响评价》课程教学改革探索[J].合作经济与科技,2012,（448）：106-108.
[4]乔慧萍,许杨阳.环境影响评价课程教学改革探索[J].山西建筑,2013,39（35）：7257-258.
[5]林亲铁.构建“环境质量评价”课堂教学交互式平台初探[J].广东工业大学学报：社会科学版,2007,（7）：148-149.
[6]熊辉,张秋根.环境科学专业课程教改与实践[J].高教论坛,2004,（3）：109-110.
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