PBL教学法在药物化学实验教学中的实践和体会,该文是关于实验教学相关论文怎么撰写和药物化学和实验教学和教学法有关自考毕业论文范文.
实验教学论文参考文献：
黄增琼
（广西医科大学药学院有机化学与药物化学教研室,广西南宁530021）
摘 要：将PBL教学法运用于药学专业本科生和高职生药物化学实践教学中,通过问卷调查的方式,了解和比较该教学法在两个层次班级的教学效果,分析PBL教学法实施过程存在的问题并提出改进措施.结果显示,在本科班开展PBL教学法有利于培养学生独立思考的能力,提出问题、分析问题和解决问题的能力,促进师生间交流,实现教学相长.
关键词：PBL教学法；药物化学；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0264-03
PBL（Problem-based Learning）教学法,即“基于问题的学习”,是倡导学生通过自学、讨论和合作解决问题,培养自主学习能力,发展学生综合思维能力的教学方法.该教学法于1969年由美国神经病学教授Howard Barrows首次提出,最早在医学类专业教学中使用,经过40多年的完善和发展,目前已成为国际上一种十分流行的教学方法[1].这种教学方法突破了传统的教学模式,是实现从“知识中心型”教育向“能力中心型”教育转变的教学方法[2].该法广泛应用于医学院校的医用化学、药物化学、天然药物化学等各门课程的理论课和实验课教学中,取得良好的教学效果[3-6].2009年至今,我们一直在药学专业药物化学实验教学中采用PBL教学法进行教学,取得了较好的教学效果.本文就PBL教学法在本科和高职两个层次班级中的实践情况进行总结分析,为更好地实施PBL教学法,推进教学改革提供参考.
一、基本情况
(一)教学对象
分别在201*药学专业本科班和2013级药学专业高职班,采用PBL教学法进行教学,比较该教学法在两个不同层次班级中的应用效果.201*药学本科3个班,共143人；2013级药学高职1个班共103人.两个层次的班级均已完成了《文献检索》和《有机化学》课程的学习,掌握了文献检索的基本方法和有机反应基础知识.
(二)教师、教学内容及学时
参与PBL教学的教师共8名,其中有机化学专业知识背景教师4名,药学专业知识背景教师4名.首次参与药物化学实验课教学教师2名.
两个层次的班级药物化学实验课都分为5次课进行,两者教学内容相同,学时数和教材不同,具体内容见表1.
二、实施方法
(一)分组及问题的提出
每个班级24～26人为一个教学班,由两名教师指导.在第一次实验课时,先介绍PBL教学法的具体实施方法,然后学生自由组合,分为4个小组,每个小组6～7人.分组后提出问题,如“表1中的四种药物分别有什么作用？采用什么方法进行合成？合成过程中需要注意哪些问题？”等一系列具体问题.学生根据这些问题及小组讨论产生的其他问题,利用课余时间,以小组为单位查阅文献资料并进行实验方案的设计.除了第二次课有五周的时间进行方案设计外,其余实验只有一周的时间进行准备.
(二)查阅文献和方案设计
根据小组讨论产生的问题,各小组成员分工协作,利用网络资源和图书馆期刊与书籍等,收集资料.查阅收集的资料包括所合成药物的基本情况,研究进展,合成方法,所用试剂和中间体的基本性质,合成注意事项等.完成资料收集后,小组进行讨论整理,写出具体的实验方案.完整的实验方案包括：药物概述、实验目的要求、原理、主要仪器和试剂及其物理常数、实验方法和步骤、其他合成线路和方法改进、问题和讨论以及参考文献.
(三)方案阐述与讨论
每次实验课时,先用一个小时对实验方案进行阐述和讨论.由指导教师随机抽取一名学生阐述本小组的实验方案,同组其他同学做简短补充.随后,其他同学对该实验方案进行讨论、提问、质疑并提出各自的见解.期间,教师引导、启发学生进行讨论并适时提出问题.对学生无法解答的问题,教师不直接给出答案,而是通过引导,使学生经过反复讨论和思考获得问题的答案.对教师无法解答的问题,可引导学生通过查阅资料解决,或介绍解决该问题的研究思路,激发学生对科学研究的兴趣.
(四)实验操作
方案讨论结束后,每个学生根据教材和方案,利用实验室提供的仪器和试剂,独立完成实验.实验过程要求学生如实记录实验时间、加样顺序、实验现象和数据等,并做出相应的判断分析.教师随堂检查,规范学生操作,记录学生实验情况,及时纠正错误并进行点评.
(五)实验报告
实验完成后,每个学生独立完成实验报告.实验报告包括：原理、实验仪器和试剂、实验步骤、主要装置图、实验现象和数据记录、实验结果、讨论和结论.
(六)评分方法
每次实验的成绩由四部分构成：实验方案占20%,方案阐述与讨论占30%,实验操作30%,实验报告20%.在各环节教师做好记录并打分.
三、教学效果
为了客观地评价教学效果,我们采用问卷调查的方式对本科班和高职班进行比较.本科班共发出问卷143张,收回133张,回收率93%；高职班共发出问卷103张,收回93张,回收率90%.具体结果见表2.
由表2可以看出,本科班和高职班认为PBL教学效果好的学生比例非常接近,均约占50%,认为效果非常好的学生比例,本科班远远高于高职班；相反,认为效果一般的学生比例高职班远超本科班.说明PBL教学法更适合在本科班中开展.从“是否适应这种教学模式”这项调查结果也可以看出,本科生比高职生更适应这种教学模式.这也反映出本科生对新教学方法的接受能力和适应能力要强于高职生.值得注意的是,超过70%的本科生认为PBL教学法对于培养独立思考能力,提高提出问题、分析问题和解决问题能力很有帮助,而高职生的比例仅为50%左右.并且,超过40%的高职生认为PBL教学法对这两方面能力的培养效果一般.说明采用PBL教学法进行教学,本科生比高职生的学习自主性更高,更善于进行独立思考.这可能与学生的学习兴趣和积极性有关,因为超过一半的高职生认为PBL教学法对激发学习兴趣和积极性的作用一般,而超过60%的本科生认为对激发学习兴趣很有帮助.此外,调查结果还显示,PBL教学法可促进师生间和同学间的交流与沟通.
从教学各环节比较,本科生明显优于高职生.如在“方案阐述与讨论”环节,本科生不仅在仪态仪表和方案阐述的条理性方面比高职生表现更出色,在问题的提出、讨论及回答方面也比高职生更全面、深入和准确,甚至有部分学生能提出自己独到的见解并在实验过程中加以实践验证.在“实验操作”环节,本科生对实验仪器的安装、实验的条理性、独立完成实验能力和对实验现象的分析能力等方面也都强于高职生.这不仅与学生对PBL教学法的态度和认知程度不同有关,也与学生综合素质有密切关系.此外,高职生学习任务重,时间紧,大部分学生很难在PBL教学法中投入更多的时间和精力,也影响了PBL教学法在该层次学生中的实施效果.
四、存在的问题及改进措施
无论是本科班还是高职班,都有学生提出对PBL教学法不熟悉,认为PBL教学要求不明确,学生不知从何入手,更有高职生认为该教学法不适合学生.对于资料查阅,不少学生承认资料阅读不够,数据库文献数量有限,外文文献资料少,没有好的方法途径查阅资料,不了解外文文献查阅方法,希望能在课前培训如何查阅文献.对于实验方案书写,一些学生认为时间太仓促,没有充足的时间准备方案.并且,由于历届学生将实验方案上传到互联网上,因此,部分学生直接下载使用,使各组方案相似度较高,所提出的问题毫无新意,甚至一些问题的答案存在明显错误也未加以纠正.此外,还有部分学生提出：在PBL教学实施过程中,教师应对方案书写提出建议或对不同方案的异同点进行总结分析；应增加讨论环节时间,引导更多同学参与提出问题和解决问题；缺少预实验,实验次数太少,每次实验时间太长,未能完全按照自己的设计方案进行实验.
针对学生提出的问题,笔者认为应从以下几方面对PBL教学法在药物化学实验教学中的应用加以改进：第一,必须由具有多年实施经验的教师全程带教,尤其是第一次课对PBL教学法进行解释说明时,需要教师进行充分详细的讲解.在讨论环节,经验丰富的教师还能更好的对学生进行引导和提问,提高教学效果.第二,在学生查阅资料和书写方案过程中,教师应该利用课余时间加强对学生的指导,进一步提高学生文献检索能力,同时避免学生出现应付现象,及时解决学生遇到的问题.第三,减少一次实验内容或增加少量学时,用于对PBL教学全程实施情况进行总结分析,加深学生对PBL教学法和药物化学实验的理解,使知识融会贯通和升华.第四,改进实验报告的书写方式,以小组为单位,按科技论文的格式进行书写,避免实验报告的书写流于形式.第五,PBL教学法不适合在药物化学所有实验中开展,可选择一至两个实验进行,或者采用自愿报名与指定分组的方式,将学习优秀的学生和一般或较差的学生结合在同一小组,起到互助的作用.第六,PBL教学法不适合在高职班所有学生中开展,可选择部分有兴趣的学生进行教学.第七,以创新探索性实验替代传统的实验内容,可充分调动学生的积极性和创造性.
五、结束语
教学是一个潜移默化的过程,尽管PBL教学法在药物化学实验教学的实施中存在一些问题,但该法的应用不仅提高了学生的自主学习能力、表达能力和团结协作能力,同时还促进教师不断更新知识,促进教师与学生的沟通交流,在交流讨论过程中实现教学相长.
参考文献：
[1]解红霞,薛培凤,高建萍,等.PBL教学法在天然药物化学教学中的应用[J].基础医学教育,2011,13（1）：27-28.
[2]张江华,郭伟,宋爽.PBL教学法在药物化学教学中的应用[J].辽宁中医药大学学报,2012,14（7）：185-186.
[3]刘可越,杨耀防,车向新,等.基于问题的学习法在《天然药物化学》教学中的应用探讨[J].时珍国医国药,2008,19（9）：2180-2181.
[4]张庆云,朱辉,韩香.PBL与LBL有机结合的教学模式在医用化学教学中的应用[J]. 中国高等医学教育,2010,（12）：97-98.
[5]赵启铎,何永志,邓雁如,等.PBL教学法在中药化学实验教学中的应用[J]. 中国中医药现代远程教育,2011,9（13）：68-69.
[6] 黄海英.LBL与PBL相结合教学模式在药化实验教学中的应用[J].卫生职业教育,2012,30（9）：100-101.
总而言之：本文是关于对不知道怎么写药物化学和实验教学和教学法论文范文课题研究的大学硕士、实验教学本科毕业论文实验教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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