基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学教学中的实施和效果分析,该文是关于教学模式本科毕业论文范文和课堂教学模式和诊断学和诊断学教学方面毕业论文怎么写.
教学模式论文参考文献：
彭彩碧1,蔡俊伟2
（1.重庆市人民医院内分泌科,重庆渝中400014；
2.湖北医药学院附属太和医院内分泌科,湖北十堰442000）
摘 要：目的：探讨基于微课的翻转课堂教学模式在诊断学体格检查教学中的教学效果.方法：选取临床医学专业五年制学生共192人为研究对象,随机分成两组,每组96人,一组采用传统教学模式,即对照组；另一组采用基于微课的翻转课堂教学模式,即实验组,通过测试成绩和问卷调查对两组教学效果进行评价.结果：实验组学生在心脏检查、肺部检查和腹部检查三个体检专题测试中成绩明显高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）；实验组学生对教学效果的评价也优于对照组,尤其在学习效率与自主学习能力方面,差异有统计学意义（P<0.05）.结论：在诊断学体格检查教学中采用基于微课的翻转课堂教学模式提高了学生的学习兴趣、学习效率和自主学习能力,可明显提高教学效果,是一种适合诊断学教学的高效新型教学模式.
关键词：微课；翻转课堂；诊断学；效果分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0203-02
作者简介：彭彩碧（1974-）,女,湖北十堰人,重庆市人民医院,博士,副主任医师,研究方向：内分泌代谢性疾病.
医学诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科,是医学生从医学基础理论学习过渡到临床实践技能学习的一门桥梁学科.诊断学教学分为问诊、体格检查及基本诊疗技能教学三大部分,其中体格检查是医生获取患者信息的重要手段之一,是医学生必须掌握的基本技能,因此体格检查在诊断学教学中尤为重要.
然而,当前诊断学主要是传统教学模式,由于体格检查部分知识点多、理论复杂、操作性强,传统教学模式往往无法达到理想的教学效果.基于微课的翻转课堂教学模式是近年来提出的一种新型教学模式,利用现代信息技术和教学理念对传统教学过程进行重构,通过让学生在课前或课下先观看视频学习,课堂上再与教师沟通交流,将课堂事务内外“翻转”的方法是翻转课堂的雏形.该教学模式将学生的学习兴趣极大效率地提高,不仅学生自主学习能力得到锻炼,而且学习效果也增强了,因此在世界各国已很快流行起来.
本研究将基于微课的翻转课堂教学模式应用于诊断学教学中,探讨和分析其在诊断学教学中的效果,并将与传统教学法进行对照研究,验证基于微课的翻转课堂教学法在诊断学教学中的有效性.精选诊断学体格检查中的心脏检查、肺部检查和腹部检查三个教学专题,教师提前设计教学内容并创建微视频,让学生课前观看视频讲解并将疑问带到课堂,师生之间面对面沟通交流并讨论自己遇到的疑问,并进行学习成果分享与效果测试.
一、对象与方法
(一)研究对象
研究选择201*临床医学专业五年制医学生,共计192人.选用人民卫生出版社第七版《诊断学》教材,两组授课教学师资完全相同.将学生随机分为两组,一组为传统教学组,即对照组,96人；另一组采用翻转课堂教学法,为实验组,96人.两组间男女生比例及学习综合成绩无统计学差异（P>0.05）,具有可比性.
(二)研究方法
两组学生教学使用相同的教材、教学大纲、授课计划、学时数,在课前所有授课教师均参与集体备课.
1.对照组采用传统多媒体课件授课,学生采用“预习-听课-复习-考试”方式学习.
2.实验组采用翻转课堂教学法,教师设计教学任务单,将教学内容制作成微视频,建立实验组学生“群”,在授课前一周将视频、课件、案例等上传到“百度云盘”中,分享“百度云盘链接”,供学生课前学习.上课时在课堂上教师与学生面对面交流,教师通过设疑、提问、答疑、讨论等方式与学生进行交流互动,对共性问题提供针对性讲解.
(三)观察指标
1.测试成绩：学习结束后,针对心脏检查、肺部检查和腹部检查三个专题分别进行测试.满分100分,其中：笔试50分,主要考核学生对基本概念、基本理论及基本知识的掌握程度；操作50分,主要考核学生对心脏、肺部和腹部体格检查的操作方法与规范程度.
2.教学效果评价：参照文献制定了诊断学教学效果评价表,通过问卷调查的方式对教学效果进行评价.问卷调查表内容主要涉及到三个方面：提高学习兴趣、提高学习效率和培养自主学习能力,每一个方面有五个选项：很能、能、比较能、一般、不能.在开考前进行,要求学生当场独立填写,并立即收回问卷.此次调查共计发放调查问卷192份,收回有效问卷192份,有效回收率100%.统计时,将调查结果量化成分数,“很能、能、比较能、一般、不能”分别对应分数95、85、75、65、55.
(四)统计学方法
应用SPSS16.0统计学软件进行数据分析,计量资料采用t检验,以均数&plun;标准差（x&plun;s）表示检测结果.
数据来自于三个专题的测试成绩和调查问卷的量化统计结果.P<0.05为差异有统计学意义.
二、结果
(一)两组学生专题考试成绩
课程结束后对两组学生进行考核,考试结果成绩分布如表１所示{[n（%）],即：人数（百分比）}.并对每个专题的考试结果进行了统计学分析,实验组学生每个专题的测试平均成绩均明显高于对照组（见表2）,差异有统计学意义（P<0.05）.
(二)教学效果问卷调查结果
对问卷调查结果进行量化并统计（见表3）.分析发现,实验组学生与对照组学生相比,普遍认为他们的基于微课的翻转课堂教学模式更能激发学习兴趣、提高学习效率、锻炼自主学习能力.实验组学生对教学效果的评价高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）.
三、讨论
基于微课的翻转课堂教学模式作为现代信息技术和教育理念与教学手段相结合的产物,产生以来受到了国内外教育工作者的广泛关注.近几年来,翻转课堂教学模式在世界各国被越来越多的学校所接受,已逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮.
一般学生的集中注意力时间大约是10min,因此翻转课堂的课前微视频建议教师制作在5～15min的微视频最佳,可满足学生保持最佳注意力最佳时长需求.微视频的设计应突出重点和难点,要讲述清晰,层次分明,在结尾可设计几个问题,让学生自我初步检测学习程度.教师需提前投入大量心血和精力通过制作“短平快”的微视频传递知识点,在通过翻转课堂阶段师生互动交流从而达到良好的教学效果.
该研究以诊断学三个教学专题为例,分别采用传统多媒体授课及翻转课堂方式教学,对比两种方法的教学效果.从测试成绩分布（表1、表2）发现,翻转课堂教学组平均成绩明显高于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）.透过翻转课堂的教学内外翻转,改变以往传统教学的“先教后学”的以老师为主导的强制灌输式教学方式,变为现在以学生为主动学习,教师则改为从旁辅助,非常有效地提高了学生的主观能动性,学习效果事半功倍.
本研究通过调查问卷让学生对教学效果进行了主观评价.结果发现：采用翻转课堂方式教学,学生的学习兴趣、学习效率、自主学习能力与传统教学方法比较均得到了提高,差异有统计学意义（P<0.05）.尤其在学习效率及自主学习能力方面提高非常明显,这充分肯定了新教学模式在学习效率提高和自主学习能力培养方面的功效.在形式上,翻转学习是对传统课堂教学的逆转,而在本质上,翻转学习真正实现了从以教师为中心向以学生为中心的课堂模式的过渡.
该研究将基于微课的翻转课堂教学模式应用到诊断学教学中,为我国高等医学教育教学方法与教学模式的改革提供了新思路,促进我国高等医学教育的教学改革向纵深发展.
参考文献：
[1]许晓倩,王健民,陈莉,等. 浅谈诊断学教学中存在的问题及对策[J].卫生职业教育,2013,31（11）：49-50.
[2]金陵.萨尔曼·可汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育,2012,（10）：29.
上文总结:本文论述了大学硕士与教学模式本科教学模式毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写课堂教学模式和诊断学和诊断学教学方面论文范文.
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