成果导向教育理念在《金属材料和热加工技术》课程上的应用,该文是有关教育理念论文范文资料跟理念和《金属材料与热加工技术》和导向有关论文范文资料.
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成果导向教育是指基于学习产出的教育模式( Outcomes-based Education,缩写为OBE),从上世纪80年代到90年代早期,OBE在美国教育界是一个十分流行的术语.成果导向教育的内涵主要包括以下几个方面：(1)强调人人都能成功；(2)强调个性化评定；(3)强调精熟；(4)强调绩效责任；(5)强调能力本位.
成果导向教育应该提供学生适应未来生活的能力,教育目标应列出具体的核心能力,每一个核心能力应有明确的要求,每个要求应有详细的课程对应.
黑龙江职业学院自2015年开始采用成果导向教学理念进行教学改革,历经3年,取得一定成绩.文章主要阐述成果导向教学理念在专业基础课程《金属材料与热加工技术》上的研究与实施.
一、课程大纲的制定
我们在课程大纲制定时,一直思考：(1)我们想让学生取得的学习成果是什么？(2)我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？(3)我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？
根据学校及专业培养目标及核心能力,制定了课程描述及教学目标.成果导向教学改革前后的课程描述对比见下表.
由上表可见,实施成果导向后的课程定位以学习者为中心,更直观,目的更明确,历程清晰,预期成果明了淮确,便于学习者知晓了解.
随后,课程组教师反复讨论,几易其稿,制订了课程的教学目标,教学目标呼应课程要旨及专业需求,且70u/0以上的学生能达成目标.目标叙述以学生、成果为中心,动词切合知识、技能、素养等发展层次.
二、课程设计模式与单元活动设计
在课程设计模式及单元设计过程中,我们主要以如何有效地帮助学生取得这些学习成果为出发点,按着以下原则：(1)教师制定一个能清楚预期学生学习成果的单元学习目标.(2)以该学习目标作为教、学、评价的设计与执行的起点,与所有的学习过程紧密结合.(3)无论是教学设计还是教学评价,都是以让学生能充分展示其学习成果为前提.(4)从单元第一次课教学开始直到最后,师生如同伙伴一样为达成学习成果而努力分享每一时刻.
实践证明,经过这种方式,将原本枯燥的理论转化为学生感兴趣的案例来讲解,学生在讨论、查阅文献、互助学习的氛围下来完成学习任务,教学效果大为改观,学生积极性明显提高.
三、教学实施与评量
本课程采用的教法主要有：讲授法、问答法、课堂讨论法、问题解决法、案例法、示范法、视频分析法等.采用的学法主要有：合作学习、自主学习、善用资源与求助学习（建立微信群、群）、PLB洼、实验法等.无论教法和学法,都遵循的原则：生活化、兴趣化、故事化.
通过以上教学方法与手段,注重对学生进行问题解决能力和专业能力的培养,为学生终生学习能力的养成及可持续发展奠定基础.
我们在整个课程学习中一直贯彻以实际应用为主,注重实验,注重案例分析,注重工艺分析,在期中这个考评环节中,我们为了锻炼学生归纳总结的能力,逻辑思维能力,以思维导图的形式总结前面学习的内容,学生先通过文献查阅什么是思维导图,然后总结前面学的内容,按着逻辑关系,将包含和被包含的关系画出来,这个过程,不但学生要将前面的知识系统的好好复习,还要梳理各个知识的内涵,这个环节,学生进步很大.
经过一系列的学习过程,学生的职业能力和综合素质得到了训练提高,从而达到了学习目标.
四、学生能力与课程建设效果
进行成果导向教学改革,按照学生能力培养要求进行课程设计,在课程教学中完成了对学生的能力培养.经过一学期的教学实践,学生达到了下列教学目标：学生了解金属材料及铸、锻、焊生产的基础理论,初步具有分析常用金属材料的性能,熟知改善金属材料性能的基本途径以及毛坯生产常用方法；基本完成对零件的合理选材、热处理工艺规程的制订及毛坯加工方法的迭择这一最终成果.
《金属材料与热加工技术》成果导向课,经过两轮的教学实践,从大纲和单元设计得到进一步完善,教学方法和教学效果得到进一步提高.对成果导向课的理念有了更深刻的理解,在教学中,更加注重学生的自主学习能力的提高,更偏重于学生归纳总结的能力的培养,在鼓励学生方面更下功夫,特别是在小组讨论中,注重学生多发方言,及时点评,给予纠正.课程在提高学生解决生产实际问题的能力得到显著的提高,综合职业能力得到极大地提升,充分调动了学生的学习兴趣,在实操中养成精准严谨的工作习惯,收到了良好的教学效果.
五、结语
通过课程的研究与实施,在教学内容与课程体系的优化整合、教学方法与手段的改革创新等方面取得突破,将为机械类专业学生专业技能培养和专业核心课程教学奠定坚实基础,特别是对学生职业能力培养及团结协作等方面加强改革,力求实现与专业课教学的无缝衔接,为高职学生综合能力提高,后续职业生涯的发展打好坚实基础.
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