大学英语后续课程的教学评价策略分析,本文是教学评价论文怎么写和策略分析和大学英语和课程类毕业论文格式范文.
教学评价论文参考文献：
袁春波
（淮阴工学院外国语学院,江苏 淮安 223003）
[摘 要] 大学英语后续课程体系中的语言文化类、语言技能类和语言应用类课程的课程性质和特点存在差异,进行大学英语后续课程的教学评价时,需要在教学评价主体、教学评价内容和教学评价方法上采取相应的教学评价策略,以有利于提高大学英语后续课程的教学质量.
[关键词] 大学英语后续课程；教学评价；教学质量
[中图分类号] H319.1
[文献标识码]A
[文章编号]1672-8610(2016)12-0111-02
教学评价是按照一定的教学目标,运用科学可行的评价方法,对教学过程和教学成效给予价值上的判断.[1]125-127教学评价研究通常围绕教学评价的理论介绍或应用研究进行,例如,教学评价研究的心理测验期、目标中心期、标准研制期、结果认同期的介绍,学生评教对教师教学的规范、诊断和约束作用研究.[3]71-73现有的大学英语的教学评价研究成果较为丰富,例如,大学英语多元评价体系探索[4]92- 93,大学英语教学评价标准分析.[5142-50然而,当前尚未发现专门针对大学英语后续课程的教学评价所做的分析研究,现有研究成果只是在大学英语后续课程的课程建设和课程设置的研究中提及教学评价问题.[6]111-113[7]64-69大学英语后续课程有其自身特点,需要采用与之相应的教学评价策略,以有利于提高大学英语后续课程的教学质量.
一、大学英语后续课程的教学评价
大学英语后续课程泛指大学英语课程体系中的语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类课程,包括像英语听说、商务英语、英美概况和科技英语等各种大学英语后续课程.大学英语后续课程的教学评价需要按照大学英语后续课程的教学规律和目标,运用相应的教学评价方法,对教学效果和教学目标的实现程度做出价值上的判断.大学英语后续课程的教学评价既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段.现阶段大学英语后续课程的教学评价还存在一些问题,主要表现在：教学评价主体方面,社会和用人单位参与较少,存在主观随意性等问题；教学评价内容方面,语言实际运用能力、教学效果的评价不够充分；教学评价方法方面,形成性评价则没有得到足够的重视等.
二、大学英语后续课程的教学评价策略
大学英语后续课程的课程性质和特点、教学规律和目标存在差异,因此需要在教学评价主体、教学评价内容和教学评价方法上采取相应的教学评价策略,以有利于提高大学英语后续课程的教学质量.
(一)教学评价主体
大学英语后续课程的教学评价主体包括教师和学生,教学管理部门,社会用人单位等.不同类型的大学英语后续课程的教学评价主体需要有所侧重和区别.
首先,像中西文化对比、英美国家概况等以知识传授为主的语言文化类后续课程,仍然需要以教师和学生为主体进行教学评价.此类后续课程的主要目的在于增长学生的知识、拓展学生的视野.任课教师和选课学生是教学的主要的和直接的参与者,通过相应的教学评价手段,任课教师可以全面和准确地评价自身的教学状况和学生的学习状况；选课学生同样能够客观和公正地评价教师的教学情况和自身的学习情况.在此类后续课程中实施以教师和学生为主体的教学评价,有利于调动师生教学的积极性和主动性.
其次,像英语口语、英语翻译等以语言能力训练为主的语言技能类后续课程的教学评价还需要加强教学管理部门对教学评价的管理和监督.此类后续课程的目的在于增强学生的语言技能,而语言技能的衡量存在一定程度的主观性和随意性.教学管理部门需要制定相关的监督管理条例,以保证教学评价的客观公正,同时还需要跟踪和监督教学评价的反馈意见是否落到实处.
第三,像商务英语或旅游英语等以语言实际应用能力培养为主的语言应用类后续课程的教学评价则还需要强化社会用人单位对教学评价的参与和反馈.此类后续课程的目的在于锻炼学生的语言实际综合应用能力,从教学评价的角度和侧重点来看,学校和教师往往更加重视或更加善于进行知识传授和语言技能训练,而社会用人单位则往往更重视语言实际应用能力.后续课程的教学是否成功,还需要得到社会和用人单位的反馈和认可.此外,教学评价各方还需加强沟通和协调,力争实现更加客观有效的评价,更好地发挥教学评价对于大学英语后续课程教学的促进作用.
(二)教学评价内容
现阶段大学英语后续课程的教学评价内容通常与大学英语基础课程的教学评价内容相似,主要是根据课内外教学实际情况对教师的教学情况和学生的学习情况进行评价.然而大学英语后续课程有其自身特点,不同类型的后续课程的教学评价内容需要有所侧重和区别.
首先,侧重知识传授的语言文化类大学英语后续课程.此类后续课程的教学评价内容可以重点关注教师的知识传授和学生的知识掌握情况.包括教师传授学生丰富的课程知识、通过多种授课方式激发学生课程学习的兴趣、解决学生课程学习的困难、监控和检查学生课程知识的积累和掌握情况等方面.而学生学习情况的评价则可以重点侧重学生课程知识的积累和掌握情况、*、各种作业和课堂表现情况等方面.
其次,侧重语言能力培养的语言技能类大学英语后续课程.此类后续课程的教学评价内容可以重点关注师生的语言技能和能力.包括教师的听、说、读、写、译等语言技能的实际能力和水平,教师培养学生语言能力和促进学生语言技能发展的能力.学生听、说、读、写、译各项语言技能的得到训练和提高的实际情况,学生展示自身语言技能和能力的实际情况等方面.
第三,侧重语言实际应用的语言应用类大学英语后续课程.需要重点关注教师的教学热情程度、创新思维和应变能力、教学实践活动的组织和开展情况、提高学生的语言实际应用能力和创新能力的水平.重点关注学生的学习实践过程,学习策略方法的运用,参与语言实践活动的实际情况,语言实践应用能力的提升情况,学生自我反省、调节、修正和自主学习能力的提高等方面.
(三)教学评价方法
大学英语后续课程的课程类型不同,其教学评价方法需要有所侧重和区别.可以充分利用终结性评价和形成性评价的优势,同时充分发挥网络在教学评价中的作用.
首先,以知识传授为主的语言文化类大学英语后续课程可以采用终结性评价为主的评价方法.终结性评价是在一个教学阶段结束时进行的,主要采用课程考试进行,包括阶段考试和期末考试.终结性评价具有便于实施和操作、评价结果客观和公正等优势.在现阶段的后续课程教学评价中,终结性评价长期以来占据主导地位,尤其表现在像中西文化对比、英美国家概况等知识传授为主的后续课程的教学评价中.当然现阶段以终结性评价为主的后续课程的教学评价中,还需要加强对教学过程的评价,在重视知识测试和考试结果的同时,要关注能力的培养以及教学过程的监控,以满足大学英语后续课程教学评价的实际需求.
其次,以语言能力训练为主的语言技能类大学英语后续课程则还需要借助形成性评价为主的评价方法.形成性评价是教学过程中进行的过程性评价,涉及教学的全过程,根据教学目标,跟踪教学过程,诊断教学过程中存在的问题,提供教学反馈信息,从而调整教学方法、提高教学质量.形成性评价注重学生学习过程的评价,收集和综合分析学生的学习需求,语言技能训练情况,学习策略运用情况,学习投入情况等各个方面.形成性评价能够促使教师全面和深入地总结教学经验和教训,寻找改进教学效果和提高教学质量的方法和途径.形成性评价可以采用课内外教学活动记录、教学档案记录、访谈和座谈等多种形式,其评价结果往往更科学、更完整、更符合后续课程的教学评价的实际要求.
再次,以语言实际应用能力培养为主的语言应用类大学英语后续课程的教学评价,还需要充分发挥网络在教学评价中的作用和优势.传统的大学英语后续课程的教学评价大多是在线下完成的,然而面临大学英语后续课程选课人数众多、课时任务繁重,师生缺乏及时有效效沟通等实际问题,大学英语后续课程的教学评价存在评价不及时和有遗漏等问题.因此可以充分利用网络反馈及时,管理方便,省时省力等优势,对整个教学过程实施跟踪、监控、检测和指导.例如,可以利用网络测试平台实施规模较大,频率较多的终结性测试,减轻终结性教学评价的负担；可以利用在线口语训练、听力训练等系统实现人机交流和互动,满足学生语言能力训练的需求；可以利用在线答疑系统实现师生即时交流、讨论和反馈；可以利用网络调查系统,收集社会用人单位的意见和建议等.
综上所述,对不同类型的大学英语后续课程进行教学评价,其教学评价主体、教学评价内容和教学评价方法需要有所侧重和区别,以提高大学英语后续课程的教学质量,培养适应社会和用人单位需求的人才.
此文结束语，这篇文章为关于对写作策略分析和大学英语和课程论文范文与课题研究的大学硕士、教学评价本科毕业论文教学评价论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
基于蓝墨云班课的英语阅读课程混合式教学模式
摘 要英语阅读课程教学目的具有双重性既需要帮助学生掌握基础阅读技巧,养成良好阅读习惯,又要引导学生通过阅读获取更多知识,发展思辨能力,形成较佳的阅读素养 这些目的在有限的课堂时间内较难达成,可以借助蓝.
基于实践应用能力培养的大学英语后续课程设置
1 引言高校大学英语的教学,既应该注重语言的工具性,也应该注重人文素养的培养,这已经是外语学术界和外语教育界都普遍认可的观点 随着我国高……教育改革的不断深入,大学英语的教学改革也更加深入 很多高校根.
国际化背景下大学英语应用型教学模式和实践以理工科实验班大学英语改革课程为例
中图分类号院H319 文献标识码院A DOI院10 16871j cnki kjwhb 2018 01 069摘要随着经济全球化和“一带一路”国家战略的推进,高校只有走国际化道.
产出导向法在新生入学阶段的大学英语衔接课程中的应用
【摘 要】大学英语课程的衔接教学长期以来受到关注 在实际教学中,很多学生不能适应大学英语的课堂教学,认为大学英语课堂学习没有任何效果,逐渐失去对英语学习的兴趣 本文试图以文秋芳教授提出的产出导向法为指.