人文精神和大学英语课程的价值重构,本文是英语课程类在职研究生论文范文跟人文精神和价值重构和大学英语课程类硕士论文范文.
英语课程论文参考文献：
陈国华
（华南农业大学外国语学院,广东 广州 510642）
[摘 要] 过于注重语言的工具性是造成大学英语课程危机的根本原因,概述大学英语工具性价值取向的盛行的具体表现.进一步分析指出,这种过于强调工具性的价值取向与大学通识教育的宗旨背道而驰.作为大学的一门公共外语课,由于英语语言负载着多彩的人类文化和人类精神,大学英语肩负着实现大学通识教育的重任——将学生培养成全面发展的人.大学英语的人文精神的重建将反过来促进大学英语的教学质量实质性的提高,并更好地实现大学英语课程的工具性价值.
[关键词] 大学英语课程；人文精神； 工具性的价值取向
[中图分类号] H319.1
[文献标识码]A
[文章编号]1672-8610(2016)08-0151-03
[基金项目]本文系华南农业大学教学改革研究基金项目(JG10135)之阶段性研究成果.
[作者简介]陈国华,女,广东雷州市人,华南农业大学外国语学院讲师,硕士研究生,研究方向：应用语言学、外语教学.
近年来,大学英语课程改革陷入内外交困的局面,一方面,全球化的国际环境对我国大学生的英语能力提出更高的要求,但另一方面,大学英语的费时低效备受批评.大学英语改革已经进入“深水区”,其间有学者提出“大学去英语化”.事实上,不少高校着手削减大学英语的课时,或将大学英语列为选修课,大学英语正在被边缘化.为了挽救大学英语生存危机,不少学者呼吁大学英语,走ESP或是EAP的道路,采用全英教学,又或是建构“大学英语通识化”素质教育课程体系.
一、大学英语课程的弊端——过分强调工具性的价值取向
目前为止,大学英语课程改革采取何种具体步骤和方法还没有达成共识,但是决定大学英语课程改革成败的关键性问题——大学英语的价值取向不容忽视.根据课程社会学的观点,课程很容易受到了来自学校和课堂之外的社会因素和价值观的影响,它将决定课程的教学内容的抉择以及教学进程的规范.实际上,对于外语学科的人文性价值取向的缺失,不少许多学者如吴宗杰(2009)表示担忧：“（拘泥于语言基本功学习的）外语教育不再是通过语言去认识世界,而是通过语言去制造自己,外语教育的人文精神和东西方沟通能力就此丧失,这就是今天外语学科危机的来源.”[7]67大学英语课程的人文性价值的取向的缺失尤其严重,有学者指出,“大学英语教学过于注重教学的工具性价值,不重视语言教学的人文性.重视语言知识、技能的教授,忽视学生的情感、态度、价值观等人文素养的养成”.
大学英语的工具性价值取向空前盛行的具体体现在以下四个方面：
1)作为指导大学英语教学的《大学英语课程要求》(2004)强调大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,人文性只是附带提.
2)大学英语教材的课文的主题碎片化,结构松散,缺乏内在的逻辑联系,还充斥着大量的四六级考试练习.
3)大学英语教学的评价以四六级考试为取向,学生完全以通过四六级考试作为大学英语学习的终极目标.
4)大学英语教学过于注重语言形式和技能的训练和而忽视学科内容学习.
总的来说,四六级考试成了大学英语教学名副其实的指挥棒,大学英语的教学和评价以四六级考试为导向,它的人文性遭到抹杀,这与大学教育的根本目标和大学英语课程的本质特性是背道而驰的.
二、通识教育与大学英语课程
自二十一世纪以来,国内许多名校如北大、复旦、中大、南大等纷纷构建本校特色的通识教育体系,通识教育成为本科教育教学改革的重点.但我国高校的通识教育最大的误区,就是“把开设通识选修课等同于通识教育”.实际上,通识教育是培养“人”的教育,是以推动人的全面发展为目标的.“缺少人文关怀、缺少对世界的正确观念、缺少对周围事物的关心与思考的大学教育,充其量是一种‘制器’的大学教育,而不是‘育人’的大学教育”.因此通识教育是一种涵养人文精神的教育.大学的通识教育应通过开设人文社科类科目来涵养学生的人文精神,实现通识教育的目标,大学英语作为大学通识课程中的重要的一门人文科目,不应只停留在单纯的知识传授和技能训练,应充分利用它的人文特性,将培养学生的人文精神为己任,将学生的成功培养成为一个丰富的、高贵的、全面发展的人,实现大学教育的使命.
三、一门语言负载着多姿多彩的人类文化,语言课程是培育人文精神主要阵地
语言是什么？语言是人类特有的符号系统,它作用于人与人的关系的时候,它是表达相互反应的*,当它作用于人和客观世界的关系的时候,它是认知事物的工具,当它作用与文化的时候,它是文化信息的载体和容器.此语言定义从不同的视角来看语言的内在关系,它包括三个因素——言语、思维和文化,这三个要素三位一体,互不分离.
从语言和思维的关系来看,语言是一种包含精神内容的物质现象,而思维则是一种包含物质内容的精神.语言的内面是思维模式,思维是语言的核心.德国哲学家、教育学家、语言学家洪堡特(1999)认为,在形成思想的简单行为中,语言是不可或缺的；在人的精神生活中,自始至终也同样需要语言.语言的参与是思想形成和精神活动的重要的、根本的内容.它是精神的创造活动,源于精神又反作用于精神.
语言又是富有民族共性的精神表现,民族的语言即民族的精神,民族的精神即民族的语言.语言的外在结构是由其内在特性所决定的,这种内在特性扎根于语言深处,就像灵魂寓于肉体之中.世界上任何生命的活动,都源于“内在的自由”即精神,语言的产生和使用都是是思想和感觉的表达.所以说精神特性或说人文性是语言的本质特性.
基于此,人类的语言不仅是一种符号体系或交际工具,它也是认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系.无论东方还是西方,语言都是他们看待世界的一种方式,是人类心灵深处的钥匙,它最足以表现人的特点.人文性是语言的本质属性,蕴含丰富的文化内涵和人文精神是语言特有的现象.
四、人文精神对于大学英语课程的意义
作为大学的一门公共外语课,大学英语课程的本质特性就是它的人文性.外语本身就是一种文化形态,负载着人类多姿多彩的文化,并富含人文精神.学习一门外语就是让学生感受优秀民族的思想和智慧,领悟他们的精神,从中得到滋养并培养个人的品格.英语学习的过程是英语文化的“濡化”过程,“学外语就是学会另一种生活方式.当一个学生学习第二种语言的时候,他将会发现他整个人都在受到影响,他努力突破第一语言的限制进入另一种新的语言,一种新的文化,一种新的思维,感觉和活动方式”.不少中外学者发现二语习得者的自我认同、民族认同也随着二语的学习而改变.二语学习动机研究的代表学者Dornyei甚至提出了二语学习动机的自我系统模式的全人取向.原因之一是外语不仅仅是一门交际工具或课程内容,“也是个人的人格、核心的一部分,参与大多数心理活动,并且是个体之认同的重要部分”.
鉴于外语的人文性,它在学生的个人成长尤其是精神发展中起重要作用,大学英语不应只教给学生英语语言的基础知识和应用能力,而忽略了对学生的人文精神的关注和培养,那样的话,大学教育也就丧失了将学生培养成具有高贵灵魂的人的功能,变成一种理性工具.大学生的教育必须建立“以人为本”的价值体系,重视人的全面发展,重视教育在促进人的精神发展所起的作用和意义.人文精神应尊重人的价值和尊严,通过外语的学习让学生拥有一个个健康、善良的生命,活泼、自由的头脑,丰富、高贵的灵魂.学生的人文精神的培养是大学英语教育的应有之义.
通过外语的学习,学生可以接触到世界优秀民族文化的内核,可以学习西方先进的思想,从而能用一种更开放的眼光来看待问题,更加客观地审视我们的民族文化,并在此基础上继承和发展我们的民族文化.通过英语的学习,学生建立起一种整合的世界观,能够超越狭隘的民族主义,建立一种跨文化的理解和信任,成为一个有着全球意识,全球视角的地球公民.
大学英语的课堂可以培养学生正确的自然观、社会观和人生观和价值观.这是外语课堂的魅力和核心所在.它是活的思想,川流不息的生命.通过外语的学习,学生能触摸到西方伟大人物宝贵的思想与充沛的情感,了解他们对于自然、社会、还有自我的观点,因而获得精神的力量和信仰.通过外语的学习,学生能获得世界优秀民族文化的传统和精华,这正是大学英语课程的魅力所在和价值所在.外语学习能让他们建立积极的情感、态度、价值观.
大学英语教学中,听说读写都需要思考,在发展英语能力的通识,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,鼓励学生利用已有的知识独立思考,对文章内容提出质疑,并大胆提出自己对事物的见解,这样一来有助于培养学生的批判性思维.
不仅如此,培养学生的人文精神同时还促进学生的智力发展,它通过激发学生的学习动力,影响着学习的结果.钟启泉(2001)在其编著的《学科教学论基础》中指出,任何一门学科的教学目标都主要有四个部分组成：1）关心、动机、态度；2）思考力、判断力；3）技能；4）知识、理解.有人借助“冰山模型”清楚地说明这种学力观的特色.“知识、理解”及“技能”只不过是浮在水面上的部分,而真正隐匿于水面之下的不可见部分“思考力、判断力”和“关心、动机、态度”（占冰山总体的80% -90%）才是支撑浮出部分的基础.因此教育决不能忽视学生的内在,比如情感、创造力、想象力、同情心、好奇心等.
因此,大学英语课程必须扭转过去过度重视语言的工具性的这一传统,开始关注学生的内在世界,重视学生情感的体验和人格的培养,做到人的精神与物质的统一.大学英语课程作为一门外国语文课,它蕴含着丰富的文化内涵和人文精神,这种对精神的关注、文化的熏陶会伴随学生的终生.它鼓励学生对真、善、美的追求,对理想精神世界的向往与想象,保持对未知事物的好奇心,他们将焕发生命的与活力,拥有坚强的意志力,不满足现状的批判和对创造力的诉求,这些精神对于他们的外语学习有着极大的鼓舞激励作用,这种生命力让他们的语言充满活力,充满想象力,这是一个有灵气的世界.
有理由相信,人文精神在大学英语课堂的重建将给大学英语课程带来新的生机与活力,将在处于危机中的大学英语课程走出困境中起到重要的作用,唤醒学生沉睡已久的生命感和价值感,实现人的自我实现,最终完成大学教育的使命.
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