美国高校创业教育的历史、特征与其,本文是教育发展论文范文素材与教育发展和创业和启示类专升本论文范文.
教育发展论文参考文献：
涂雪仁,周小丰,于海明
（江西科技学院创新创业领导小组办公室,江西南昌330098））
[摘 要]根据美国高校创业教育的规模壮大与创业学学科的发展,可将美国高校创业教育的发展历史划分为3个阶段：萌芽期(1947-1979)、发展期(1979-1989)、成熟期（20世纪90年代以来）,目前已形成了课程体系系统化、机构体系多样化、支持体系完善化、评价体系科学化、师资体系专业化的特征.从美国高校创业教育的历史发展可看出,中国高校创业教育须在政府、社会、企业、高校4方面协同联动,构成一个能动的系统.
[关键词]美国高校创业教育发展历史
[中图分类号] G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843 (2016) 02-0117-05
[DOI] 10. 13980/j. cnki. xdjykx. 2016. 02. 027
[收稿日期] 2015 -09 -11
[基金项目] 2015年江西科技学院教育教学类重点课题“基于‘课程十平台十实体’立体式大学生创新创业教育体系构建的研究——以江西科技学院为例”(ZDZB1501).
[作者简介]涂雪仁（19 90-）,男,江西南昌人,硕士,江西科技学院团委教师；研究方向：外国高等教育.周小丰(1980 -),男,浙江武义人,硕士,江西科技学院团委书记；研究方向：创业教育.于海明(1986-),男,山东潍坊人,江西科技学院团委副书记；研究方向：创业教育.
与政府主导的创业教育不同,美国高校创业教育的发展是白下而上的探索,与社会和市场需求紧密结合.第二次世界大战以后,高度发达的美国工业与大企业对经济发展起着决定性作用,使得早期创业教育仅仅作为商学院的一门边缘学科得以缓慢发展.1968年,百森商学院率先在本科教育中开设创业学方向,学生开始有机会接受系统的创业课程.1979年,大卫·伯奇出版了具有里程碑意义的研究成果《工作产生过程》,推翻了大型企业是经济支柱及新就业机会主要创造者的传统论断,揭示了创业对创造工作机会、推动经济发展的重要作用.自此以后,美国高校创业教育朝两个方向发展.一是商学院内部创业学科的发展.这一轨迹承接创业教育的早期发展结果,主要体现在创业系科的发展、课程的系统化、捐赠席位的产生与发展、创业博士学位项目发展、专门创业学刊物以及管理学会建立创业学分部等方面.在过去的40年里,大学本身已经见证“创业学”作为一门独立于经济学、社会学、心理学的学科所取得的重大成就.二是创业教育项目向商学院之外拓展.这一发展轨迹认为创业精神对任何个体都具有重大的意义,因此不应该将创业教育局限在商学院内部.美国高校出现大量不同性质的创业中心,创业教育的组织结构发生改变,任何对创业感兴趣的学生都有机会接受创业教育.20世纪90年代以后,创业教育呈现向大众化和尖端化两个方向发展趋势,成为美国高等教育阶段发展最为迅速的领域之一.
一、美国高校创业教育发展的历史
（一）萌芽期：商学院的课程与专业(1947-1979)
美国高校创业教育始于1947年2月,迈尔斯·梅斯教授在哈佛商学院开设了第一门MBA课程“新企业管理”.随后,彼得·德鲁克于1953年在纽约大学教授另外一门创业课程“创业与革新”,美国高校创业教育从此拉开序幕.这一阶段高校开设创业教育的目的有两个：一是使当时美国的经济从军事工业的崩溃中恢复过来；二是为大量的第二次世界大战退伍军人提供教育.
20世纪50年代以及60年代早期,美国工业文明高度发达,大公司是美国经济发展的中坚力量,发展大企业是这一时期经济的主流.创业教育缺乏社会基础和市场.相对应的,高校创业教育的发展速度相当缓慢.在课程方面,斯坦福大学和麻省理工学院在20世纪50年代相继开设了创业课程,出现了零星的关于创业的研究.1949年哈佛大学创办了第一份有关创业的杂志《创业历史探索》.1958年哈佛大学停办该刊之后,威斯康星大学于1963年重新出版该刊并将其更名为《经济历史探索》,但由于没有太大的学术市场而于1969年停办.
事实上,这个时期的创业课程仅仅作为商学院的边缘课程而存在.但是一些重要的基础组织在这一时期成立,为今后美国高校创业教育的持续发展奠定了基础.如1951年成立的科尔曼基金会被认为是第一个关注创业教育的基金会.1953年美国小企业协会成立.到1963年,美国高校建立创业领域的第一个捐赠席位.
20世纪60年代末,创业教育不受重视的局面开始改变.随着大企业的衰弱和中小企业的兴起,社会对创业教育的需求逐渐增加.1968年,百森商学院在本科教育阶段开设第一个创业学主修课程,开辟了高校创业教育发展的新领域.南加利福尼亚大学也积极探索创业教育的发展,于1971年开设了第一个MBA创业学专业,并在1972年开设了本科生创业学专业.到1975年,提供创业教育课程的高校已经从1970年的16所增加到104所.
这一时期的创业研究也取得了一定成果.美国小企业局(SBA)资助开展了一项为期3年的、针对中小企业的研究项目,并最终出版了《小企业研究系列》 (The Small Business Research Series).与此同时,创业领域最重要的期刊在这一时期纷纷创办.1963年,第一份致力于小企业和创业研究的学术刊物《小企业管理》(Journal of Small Business Management)创刊.1975年《美国小企业期刊》创刊,并于1988年更名为《创业理论与实践》(Entrepreneurship Theory and Practice).1976年《企业家》 ( Entrepreneur)杂志创刊；同时,对“创业者”认识也实现了从早期的“贪婪、剥削、白私、背信弃义”到“创造新的工作机会、灵活性、创新性”的转变.这些创业教育和研究实践受到大量新创企业的支持,从而在20世纪80年代成为一个鼓励创新和财富创造的高度专业化活动.
（二）发展期：创业学科的发展以及向商学院外部拓展（1979 - 1989）
20世纪70年代苹果电脑公司的创建和发展,推动了计算机技术的创新和微型计算机产业的发展.20世纪80年代,微型计算机的发明降低了企业的操作成本,大大降低了创业门槛,同时为那些资金密度低、利润高的软件公司创造了机会,促进了创业型经济的繁荣.在此背景下,3个主要的发现刺激了创业教育的发展.第一,小企业和机构取代大企业和机构,成为创造新的工作岗位和促进经济发展的主体；第二,创业精神更多的是教育上的问题,而不是生物学上的问题；第三,小企业数量的增长和机构内部的创业行为具有比先前所想的更深的文化根基.
1979年,大卫·伯奇出版的《工作产生过程》对美国高校创业教育的发展具有里程碑的意义.该研究是麻省理工学院“邻区和地区改革项目”的工作稿.该研究推翻了以前的大型企业是经济支柱和创造新就业机会主体的说法,揭示创业对创造新工作机会、推动经济发展的重大意义,旨在吸引政府对创业作为经济发展引擎的兴趣.研究报告指出,从1969年到1976年,新的成长型企业创造了美国经济中81.5%的新就业机会；到1980年,美国中小企培训了上万个的新的就业机会,而财富500强却减少了500万个就业机会.该研究的重要结论引发了政府和高等教育界对创业重要性的大讨论.
同样,20世纪80年代以后,创业教育快速发展起来.维斯帕(1985)的研究报告指出,提供创业课程的美国大学从1980年的163所增加到1984年的253所.如果将两年制学院计算在内,共有418个中等后教育机构提供正规的创业活动.到1995年,提供创业课程的高校已经达到400所,接受创业教育的学生超过12万.
除了课程发展之外,相关的外延拓展活动也不断丰富.1984年,百森商学院和德州大学奥斯汀分校举办首届创业计划大赛.1987年,圣地亚哥州立大学举办首次全国性的创业计划大赛.创业中心、创业领域的捐赠席位、杂志、项目等也快速增长.1989年,美国共有39个创业中心,20多个全国性的及国际性的创业会议,以及93个创业捐赠席位.同时,创业活动也在快速增长.年度创业者计划、创业意识计划、研讨会、学生创业俱乐部、捐赠、基于大学的孵化器、创业校友群体、创业论坛、志愿者协助计划等创业活动的开展,大大丰富了创业教育实践.
从20世纪70年代末开始,创业内容开始出现在主流的商业期刊上.硅谷和硅谷创业者的兴起促进了创业著作、文章以及杂志的增长.关注创业的杂志,如《创业者》的创办以及其销量的增长,为创业教育的发展提供了社会支持.20世纪80年代以后,美国著名大学（如哈佛大学、百森商学院、贝勒大学、南加利福尼亚大学等）相继举办关于创业教育的大型会议.1983年,第一届百森创业研究会议召开.自此以后,该会议每年定期召开,成为创业研究发展和传播的重要渠道.1983年,哈佛大学召开了题为“创业：是什么以及如何教”的讨论会.俄亥俄州州立大学于1984年发表了“全国创业教育行动议程”(A National Entrepreneurship Eclucation Agenda for Action).同年,普赖斯创业研究会开设了“普赖斯一百森商学院伙伴计划”,促进大学吸引和支持创业教师.创业领域的学术期刊也迅速发展.1985年,《企业创业杂志》在沃顿商学院创刊.1987年,管理学会正式建立创业学分部,创业教育发展进入新的历史时期.
（三）成熟期：创业教育大众化和尖端化的发展趋势（20世纪90年代以来）
进入20世纪90年代以来,越来越多的国家意识到,无论是开发大学生技能,提升大学竞争力优势,还是促进经济发展,创业教育都至关重要.首先,从学生技能开发角度看,社会需要既拥有广博知识（创业、创新和领导力）,又拥有某一专门学科深入知识与技能的“T型人才”.其次,全球化竞争的日益激烈要求大学以创业教育为契机,创新管理体制、课程内容和教学方法,提升整体竞争能力.最后,创业逐渐成为全球经济的大趋势,培养更多的创业型人力资源,是推动经济发展的重要保证.
在这种背景下,美国高校创业教育在广度和深度上不断延伸,出现“大众化”和“尖端化”发展趋势.“创业教育大众化”指的是,随着创业教育对人力培养和经济发展重要性的凸显,一些非营利机构和大学试图将创业教育推广到全校范围,而不是仅仅针对商学院学生,即出现了“全校性的创业教育项目”.如康奈尔大学于20世纪90年代的“创业教育@康奈尔项目”,以及考夫曼基金会提倡并实施的“考夫曼校园项目”等.到2006年底,第一期“考夫曼校园项目”的8所高校已经进入评估阶段,同时第二期“考夫曼校园计划”开始实施,并将全校性创业教育项目推广到30所大学和学院.“创业教育尖端化”指的是,随着科技的发展和学校对研发的重视,工程学院的学生也日益成为接受创业教育的主要群体.越来越多的创业项目关注将实验室的创新发明转化为市场产品,使得技术转移呈现高度繁荣之势,基于大学技术成果的大学衍生公司迅速发展.这些大学衍生公司成为创造工作岗位、经济腾飞以及区域经济结构转型的重要推动力量.创业和科技成为经济发展的两翼,科技创业项目认为科学家和工程师需要创业精神和创业技能.这一类的创业教育项目主要设在工程学院或者其他科技学院,通过培养科学家和工程师的创业品质和技能,实现科技和商业的完美结合.
创业研究是创业教育发展的重要基础.这一时期,美国高校在创业研究方面取得了重大成就.目前,已经有4份创业学期刊纳入了SSCI.其中,《企业创业杂志》 (Journal of Business Venturing)于1988年加入,《小企业管理》( The Journal of Small Business Management)于1995年加入,《小企业经济学》(Small Business Economic)于1992年加入,《创业与地区发展》(Entrepreneurship and Regional Development)于2000年加人.高水平创业杂志的发展有助于提升对创业学作为一个学科领域的合法性.1997年,《创业教育杂志》(Joumal of Entrepreneurship Education)创刊.该杂志专门关注创业教育的理论和实践研究,为创业教育的研究者提供了研究的出路,从而有效吸引了更多的年轻学者参与到创业教育领域中.根据沙思( 19 97)的研究,在创业研究领域最有影响力的专家包括沙思（Shane,麻省理工学院）、麦克米伦( MacMillan,宾夕法尼亚大学)、科万（Covin,佐治亚理工学院）等.从创业研究领域最大影响力的20位学者排名可以看出,一所院校创业项目的知名程度,往往与该创业项目团队的研究水平显著相关.
总之,美国高校创业教育经过60多年的不懈努力,目前已经形成特有的组织结构和体系：其一,美国2662所两年制或者四年制的非营利学院或大学中,2136所(80%)提供至少一门创业课程；其二,300多所大学或学院提供创业方面的学士学位；其三,在847个MBA项目中,有347个项目提供创业学的方向；其四,拥有30多个博士的创业学方向,并且随着高校对创业师资需求的增加,博土阶段的创业项目还在不断增长；其五,拥有18个创业学系.同时,高校创业教育项目也是吸引民间资助的重要途径.
二、美国高校创业教育发展的特征
(一)课程体系的系统化
美国大学开设的创业课程有2000门之多,已基本形成较为完善的课程体系,课程涵盖创业构思、融资、设立、管理等内容,其中最典型的有“创业启动”、“风险投资”、“商业计划书撰写”、“创业营销”、“机会识别”、“创新评价”、“创业研究”、“创建和运营新企业”、“成长性企业管理”、“家族企业的创业管理”、“小企业管理”、“创业领导艺术及教育”、“企业成长战略”和“如何写创业计划书和技术转移”等几十门课程.在加州大学洛杉矶分校,与创业相关的课程多达24门,学校通过系统化的创业教育课程设计为学生提供实实在在的创业教学.一项研究显示：“在被调查的大学中,有37. 6%的大学在本科教育中开设创业学课程,有23. 7%的大学在研究生教育中开设创业学课程,有38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设至少一门创业学课程.”百森商学院的“创业学”课程体系被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式,其课程内容采用了模块化的结构,它们主要由基本理论、案例分析和模拟练习等模块组成.运用分析综合、比较研究的方法,课程设计者把一个成功创业者所必需具备的意识、个性特质、核心能力和社会知识结构进行了系统整合,体现了创业教育所具有的科学教育与人文教育的融合,智力开发与非智力教育的融合.这种系统化的课程设计,有效地保证了创业教育理念的落实和教育目标的实现.在美国,还有许多大学和学院开设了创业学或创业研究专业,成立了创业教育中心、创业教育研究会等,同时研究范围非常大.包括对创业者个人行为和公司行为研究、家族企业与小企业及快速成长企业的管理等多个方面,涵盖了个人、团队、企业行业和社会等各个领域.从学科建设上看,美国已经建立的创业学专业可授予相应的学士、硕士、博士学位,在所有开设创业教育课程的大学中,有8%的学校可授予创业学博士学位.
(二)机构体系的多样化
美国高校的创业教育组织机构多样化,其中主要包括：(1)创业教育中心.主要有三个方面的功能：制定和实施创业教育课程计划、创业教育研究计划、外延拓展计划.(2)创业家协会.一般由比较杰出的创业家组成,他们不但要参与教学,还要为创业中心提供资金和各种捐助.(3)智囊团.主要由董事长、首席执行官、总裁等组成,其功能是充分发挥咨询与提供外部联系的作用.(4)创业研究会.每年召开一次学术交流会议,为创业研究者提供人际沟通机会；出版会议交流论文、索引、文摘及相关信息.(5)家庭企业研究所.主要开设家庭企业系列讲座、家庭企业研讨会、颁发杰出家庭企业奖等,目的是帮助家庭企业快速成长并成功地把企业交给下一代.
(三)支持体系的完善化
美国创业教育拥有完善的支持体系.第一,鼓励个人创业的社会氛围.由于美国社会崇尚和强调个人奋斗,创业条件便利,人才制度灵活自如,整个美国社会就形成了一种鼓励创业、宽容失败的氛围.第二,美国的创业教育也受到政府的高度重视.美国政府专门设立了国家创业教育基金,创业教育已经在美国形成了一个相当完备的社会体系,涵盖了从初中、高中到大学的正规教育,基本形成了社会化的创业教育网络.第三,高校领导者的重视与支持.美国高校建立起创业教育中心和创业教育计划,教育大纲中融入创业教育内容,把创业教育的重要性同大学的远景目标联系在一起.同时学校还制定政策鼓励师生创业,设置专门的机构为师生创业提供方便条件,很多的学校还设有创业种子基金、创业实践基地等.第四,多渠道的资金来源.一个成功的创业中心通常有这样几个资金来源：捐款、申请基金和签订合同服务或外延拓展计划得款.在筹措基金方面,各创业中心的领导人和骨干成员都具有筹措资金的能力,他们会主动向著名企业家寻求捐助,与企业签订合同,或者寻求基金资助,他们对资金具有自主权.
(四)评价体系的科学化
从20世纪初年代初开始,美国的《商业周刊》、《创业者》、《成功》等杂志先后开始对大学创业教育项目进行一年一次的评估.为了更好地评估大学的创业教育项目,美国高校创业教育的评价体系主要从以下7个方面进行评价：提供的课程、教员发表的论文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业校友创建新企业情况、外部学术联系（包括举办创业领域的重要学术会议和出版学术期刊）.评价体系的构建与评价机制的运作,增强了高校间的竞争意识,推动了创业教育的快速发展.
(五)师资体系的专业化
教师素质的高低关系到创业教育的质量.因此,美国高校非常重视对创业类课程教师的专业培训和师资选拔,通过案例示范教学或讨论提升创业教育教师的水准,并积极鼓励和选派教师从事创业实践,帮助其获得创业体验.如美国百森商学院的创业教育师资中心有8名全职教师专门教授创业课程,还有4名助理教师和5名全职职员,另有若干名包括创业风险投资家、创业家、实业家和初创企业在内的高级管理人才.该中心推出的“创业师资研习班”项目要求每位教授都必须带一位有志于从事创业教育的企业家参与,从而使创业教育与创业实践相结合,保证学生的创业技能得到提高.斯坦福大学的“创业机会识别”和“技术创业”课程,由3名有丰富创业和企业管理经验的客座教师共同开设,还专门为选课学生组成商业计划开发团队,聘请有丰富创业投资经验的业界资深人士授课.“美国管理学会创业学部正在着力推进创业学博士项目,他们为创业学博士生提供一个‘博士论坛’,以促进他们在创业研究、教学及课程开发方面的工作”.伊里诺伊大学创业研究所有27位专职教师和科研人员从事独具特色的创业教育研究.辛辛那提大学创业教育与研究中心有6位拥有博士学位的专职教授.卡耐基梅隆大学的创业研究中心促使一些博士生、创业教育教师、诺贝尔奖获得者联合起来,进行高质量的创业教育研究.正因为有了一批雄厚、专业的教师和科研人员,美国创业教育才会有今天的辉煌.
三、美国高校创业教育发展的启示
高校创业教育是涉及政府、社会、企业、高校的一项系统工程.有效的创业教育需要不同机构协同联动.虽然中美两国高等教育体制存在很大差异,在创业教育的发展阶段上也有很大区别,但是我国高校创业教育还是可以从美国高校创业教育的发展历史中得到一定的启示,具体如下：
第一,正确定位政府支持与干预.毫无疑问,政府的推动和支持已经对中国高校创业教育产生了重要的积极影响.中国高校创业教育还处于起步阶段,持续的、强有力的政府支持就显得尤为重要.政府应该营造鼓励创业的氛围,进行创业基础设施建设,提供有利于创业的税收政策,保证高校创业教育项目的资金来源.然而,创业教育最终是市场导向的.政府应该赋予高校更大的自主权,它对高校创业教育的支持应该主要定位在政策支持、资金供给、创业氛围营造等间接措施上,不可直接干预创业教育的发展.
第二,社会应该成为高校创业教育的后盾.资源整合是创业教育的内涵之一.经营一个高校创业教育项目,从本质上看就是创业的过程.社会中的校友资源、家长资源、各种慈善基金会和公益团体,都有可能为创业教育提供支持.社会中的风险投资商、天使投资商,是高校学生创业资金的重要来源.高校创业教育应该充分调动社会的各种资源,使它们成为高校创业教育的坚强后盾.
第三,加强企业与高校之间的合作.创业教育的实践性决定了企业参与创业教育项目的重要意义.向大学生传授创业知识仅仅是创业教育的一小部分,大学生创业精神和创业能力必须在实践中才能获得.企业应该为创业教育项目提供实习机会；更好地与高校进行产学合作,促使高校发展以市场为导向的科研项目,实现从科技创新到创业的转化过程.拥有实践创业经验的创业者是高校创业计划大赛评委、高校创业论坛客座演讲嘉宾、学生创业导师的不二人选.应有效加强高校与企业之间的联系,使学生接触真正的市场.
第四,构建多样化的高校创业教育项目.高校应根据国家与地方经济结构、文化背景、社会需求,充分考虑其远景目标、定位、资金来源、内部教学资源、外界支撑体系等一系列办学要素,构建多样化的创业教育项目.高校应该在社会创业中发挥航标作用,通过前瞻性的创业教育引导社会创业的良性发展.
言而总之：上述文章是关于对不知道怎么写教育发展和创业和启示论文范文课题研究的大学硕士、教育发展本科毕业论文教育发展论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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