用统整的方法推进读写结合以《黄果树瀑布》为例,该文是果树方面有关自考开题报告范文和《黄果树瀑布》和统整和读写相关自考毕业论文范文.
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摘 要：指向读写结合的课堂教学,需要将教学目标的确定、教学内容的研制、教学过程的实施进行整体思考.从不同角度和层面,围绕读写结合,层层递进,达成主体性教学目标；坚持“阅读”指向“写作”,“写作”深化“阅读”,将“阅读”与“写作”有机结合起来,从课文内容、表达顺序、表达方式等方面统整教学内容；统整教学过程,对文本内容进行合理处理、加工、改编乃至增删、更换、创生,教学生通过得“意”而得“法”,真正学会使用.
关键词：统整读写结合目标
当下的阅读教学与写作教学更多是各行其道.对此沉疴,斯霞老师曾一针见血地指出：“阅读写作教学的人为割裂,直接影响了学生语文素养的提升.”打通阅读教学与写作教学的壁垒,有机整合阅读教学与写作教学,切实提升学生的语文素养是亟待解决的问题.
读写结合,是指将阅读教学和写作教学视为一个完整的语文学习活动,并且有机交融、互为滋养.指向读写结合的课堂教学,需要将教学目标的确定、教学内容的研制、教学过程的实施进行整体思考,使其有机融合.本文以苏教版小学语文五年级上册的《黄果树瀑布》为例,尝试用统整的方法推进读写结合.
一、统整教学目标
著名心理学家布鲁姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么”.教学目标既是教学的出发点,也是归宿,它支配着教学的全过程,并规定着教与学的方向.教学目标的定位是否贴切,直接决定了教学内容是否准确、教学方式是否合适以及教学效果是否有效或高效.现行的语文教材,内容大都以主题为依据进行编排,对知识和方法的整理与设计不够明显.传统的语文教学,也一般是以理解课文思想内容为目标进行设计,不利于学生对知识的掌握和学习方法的迁移运用.就《黄果树瀑布》来说,先来看三位教师确定的教学目标：
【教学目标A】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文.
2.学会本课8个生字,两条绿线内的3个字只识不写.理解由生字组成的词语.
3.感受黄果树瀑布的壮美,以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶.
【教学目标B】
1.正确、流利、有感情地朗读课文.
2.掌握本课生字,其中绿线内的生字只识不写.理解由生字组成的词语.
3.能联系课文内容,理解文中一些打比方的句子的意思,感受瀑布的形态和声响的特点.
4.通过朗读、背诵等多项语言练习,感受黄果树瀑布的壮美以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶.
【教学目标C】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文.
2.能联系课文内容,感受瀑布形态声音的特点,感受瀑布的壮美,以及大自然的无限生机对人性情的陶冶.
3.理解移步换景的写作方法,并由此理清文章脉络.
4.画出文中表示位置变化的词语,并通过这些词语感知作者游览路线的变化.
暂且不论三则教学目标的表述是否完整、贴切,仅就其内容进行分析即可发现,教学目标A和教学目标B仅停留于感受黄果树瀑布的壮美这一层次上,只完成了课文作为一般阅读客体的阅读任务,未能充分发挥语文教材在语用方面的教学价值.而且,教学目标B中提出“理解文中一些打比方的句子的意思,感受瀑布的形态和声响的特点”,对于五年级的学生来说,运用打比方这一手法生动描写瀑布的形态和声响并不是难点,难点在于理解作者如何将不同的瀑布声与不同的观察位置进行对应,并不失时机地抒发内心的感受.第三则教学目标C关注到了“移步换景的写作方法”,但遗憾的是,它将最终目的定位于“理清文章脉络”,仍是指向阅读教学本身,容易导致教学内容组织、教学过程跟进以及教学评价的低效.同时,通过画出文中表示位置变化的词语感知作者游览路线的变化对学生来说也并非难事,不宜将其作为本文的教学目标,而应将其视作整体把握课文内容的一个策略.我以为,学生不懂但必须要掌握的、非经课堂点拨无法理解的内容才是教学的重点,才是教学的目标.以统整的思路对读写结合教学进行设计,本节课的教学目标应该是这样的：
【教学目标D】
1.通过联系上下文、查字典等方式,理解生字词语,正确、流利、有感情地朗读课文.
2.借助文中表示位置变化的词语,理清作者游踪,整体把握课文内容.
3.通过交流、朗读文中描写瀑布的句子,感受打比方的妙处,整体感受瀑布的壮美,以及大自然的无限生机对人的性情的陶冶.
4.通过批注学习、对比朗读,学习抒发内心情感的表达方式,并进行书面表达练习.
教学目标D中第1条内容的设置是在五年级学生自主学习的基础上,为整体把握课文内容做铺垫,可以通过预习交流的形式进行反馈检测；第2、3条内容的确定从整体回到局部,通过品味含有瀑布声音的语句感受瀑布的壮美,可以组织学生以课堂自主学习以及合作探究学习相结合的方式实现；第4条内容的设定是引导学生感受本文抒发情感的表达方式,并进行书面表达练习,既有助于增进他们对文本内容的理解,又有利于他们对融情于景、直抒胸臆写法的理解与运用.这4条内容从不同的角度和层面,以读写结合的方式层层递进,很好地达成了本文的主体性教学目标.
二、统整教学内容
教学内容是指为了实现课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素.阅读教学不仅仅要帮助学生搞清楚“写了什么”,更要引领学生发现并提炼语言形式的内在结构,即“怎么写的”,领会其独特的表达功能.
叶圣陶先生早就指出,一篇文质兼美的范文,本身就包含着“写什么”和“怎么写”的种种奥秘,从“读”学习“写”,借“写”深化“读”,二者可以融会贯通.在教学内容的选择上,我以为,坚持“‘阅读’指向‘写作’,‘写作’深化‘阅读’,将‘阅读’与 ‘写作’有机结合起来”是较为可行的做法.
《黄果树瀑布》是一篇游记类散文,正确、流利、有感情地朗读课文应该是无可争议的教学内容,借助游览线索整体感知课文内容也应成为本文的主要教学内容,而直抒胸臆、融情于景的独特表达方式更应该成为本文不可或缺的教学内容.而且,这些教学内容不能孤立地进行,而是要蕴含在教学过程中,让阅读指向写作,使写作深化阅读,在阅读与写作有机融合的过程中逐步推进.因此,本文的教学内容应主要涵盖以下四方面：
(一)朗读课文内容
“正确、流利、有感情地朗读课文”是语文学习的一项基本要求.于永正老师对学生做的朗读要求是“不多一个字、不少一个字、不错一个字,字正腔圆,字字入心”.《黄果树瀑布》的语言优美,修辞丰富,像“刚进入黄果树风景区,我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来,就像是微风拂过树梢,渐近渐响；最后像潮水般涌上来,盖过了人喧马嘶,天地间只存下一片喧嚣的水声了”“坐在下面,仿佛置身于一个圆形的乐池里.四周乐声奏鸣,人就像漂浮在一片声浪之中,每个细胞都灌满了活力”这样的句子比比皆是,读起来入情入境,朗朗上口,让学生“正确、流利、有感情地朗读课文”无可厚非.不过,让学生“不多一个字、不少一个字、不错一个字,字正腔圆,字字入心”就会有一定的难度,需逐步推进,层层落实.可以将其融入教学过程的每个环节中,可以在预习反馈中,通过生字词、课文朗读检测来实现“正确、流利地朗读课文”,让学生有意识地积累好词好句,如“气势非凡”“声如雷鸣”“动人心魄”“只觉得胸膛在扩展,就像张开的山谷,让瀑布飞流直下,挟来大自然无限的生机”等,为“正确”“流利”打下基础；“有感情地”朗读课文须在理解了文本、积蓄了情感之后才能实现.学生如果不能与作者一起进入大瀑布的环境里,就无法读出“气势非凡与雄伟壮观”的感觉,就无法领会胸膛如山谷,任凭瀑布飞流直下挟来无限生机的酣畅淋漓,更无法读出遥对瀑布时的沉醉.而诸如积累好词好句,在理解把握文本的基础上领会其中蕴含的情感,体悟文本表达方式的做法,不仅是推进朗读的有效策略,也是学生习作时必须用到的方法.
(二)感知课文内容
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）在教学建议部分提出,“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”.《黄果树瀑布》是游记类散文,特点是通过移步换景的方式记录自己的见闻感受.因此,可以借助文中表示游览位置变化的词语理清作者的游览路线,形象地感知作者位置的变化以及在此变化过程中作者因不同的观察视角而发生的情感变化.
如进入景区时,瀑布的声音是“哗哗”“渐近渐响”,以听觉透露出好奇的欣喜感；透过树的缝隙看,“瀑布悬挂在岩壁上,上面折为三叠,好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来”,“哗哗”的水声仿佛“千万架织布机的大合奏”,形成远近闻名的“银雨洒金街”的奇景,以视觉加听觉的形式展示瀑布的壮观,体现出被震撼的心情；坐在水边的岩石上,“瀑布泻入谷底溅起的水珠直洒到我们的脸上,凉丝丝的,舒服极了”,以感觉、直觉抒发心里的惬意；走上平台,以遥对瀑布的徐霞客雕像仿佛在凝神谛听瀑布声的想象场景,凸显“他完全沉醉了”,“我们也完全沉醉了”的情感.全文游踪的变化是一条明线,作者情感的变化是一条暗线,一明一暗,相得益彰,生动再现了黄果树瀑布的“气势非凡,雄伟壮观”以及作者对大自然的膜拜之情.这样的感知过程对于学生写作时情感的深入很有帮助.
(三)揣摩表达顺序
2011年版课标在阅读方面对高年段学生的要求是：“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法.”从一般意义上,把握课文主要内容的策略有很多,但是对于游记类散文来说,抓住作者游览位置的变化来感知课文的内容是其独特的教学价值.因此,借助文中表示位置变化的词语或句子理清作者的游踪（亦称游览线路）,如“刚进入黄果树风景区”“自西面顺着石阶往下走,一直来到谷底”“循着石径登上溪旁的一个平台”等,体悟在不同的游览场所看到的不同景物的差别对于整体把握文章的表达方法是很有帮助的.而接下来作者通过细节观察渗透情感的表达方式又是另一亮点,如刚进入景区时是通过听觉描写黄果树瀑布的气势宏伟的；走近了,通过站在远处看的方式写瀑布“好像一匹宽幅白练”；进入谷底时,通过仔细观察写到了瀑布前的“绿潭”、溅起的“水珠”和作者自己的真切感觉；离开潭边至溪旁的平台上时,从遥对瀑布的角度写看到的徐霞客雕像,深化情感……这样的表达思路和表达顺序,对于学生接下来自主习作时确定写作框架和写作思路都大有益处.
(四)领悟表达方式
阅读教学正是要引导学生从“语言形式”领悟“意思与意图”,进而领悟“语言形式”的“结构与功能”.“形散而神不散”是散文的基本特点,但与该单元中的《黄山奇松》《莫高窟》两课相比较之后我们会发现,《黄果树瀑布》的结构和表达方式有其独特之处：初读会觉得杂乱无章,但细细品味后又会发现其叙述方式的别具一格.作者开篇即满怀深情地赞叹“黄果树瀑布,真是一部大自然的杰作！”于是,下面的行文就都围绕这一句话展开.作者从不同的观察位置,通过视角、听觉、触觉等交出了瀑布的声音与外形的特点,并表达了自己内心的震撼与对大自然的无限憧憬.古语云：缀文者情动而辞发.缺少了“情”,文字未免显得苍白,景物难免失去灵气.三分记叙七分抒情,作者字里行间渗透的情与感,也深深触动并震撼着读者.
对于抒发情感的方式,《黄果树瀑布》也与众不同,有的融“情”于“景”,如“银雨洒金街”一景,看似没有直接表达自己的感受,却依然让读者感受到了一种发自内心的惊奇、欣喜和赞叹；有的直抒胸臆,如“人就像漂浮在一片声浪之中,每个细胞都灌满了活力.”作者在谷底听到雄伟壮观的瀑布声,表达了自己内心的震撼与陶醉,同时也震撼和陶醉了读者.这样的“站在一旁”进行间接抒情的方式,是学生自主习作时应该掌握的方式,对于其习作内容的丰富和个人情感的深入无疑有积极作用.
三、统整教学过程
教学过程是师生围绕教学目标展开教学内容的过程,包含了教和学的双方活动.吴忠豪教授一直告诫教师,语文教学过程一定要从烦琐的分析中走出来,让阅读教学变“教课文”为“学习阅读”“学习语言”,学生通过得“意”来得“法”.王荣生教授认为,教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括教师对教材内容的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行,也包括在课程实施中教师对课程内容的创生.统整思路下的读写结合,是在对文本内容进行合理处理、加工、改编乃至增删、更换后的创生过程,是教学生通过得“意”而得“法”,真正学会使用的过程.基于此,《黄果树瀑布》的教学过程可大致分为三大板块：一是“理游踪”,把握表达顺序；二是“用结构”,习得表达方式；三是“化结构”,深化、迁移表达方式.
具体教学流程可分三步进行：第一步,理清游踪,感知文本,把握表达顺序.引导学生通过“正确、流利、有感情地朗读课文”自主阅读课文,找出文章表示游览位置变化的词语；然后同伴合作,绘画简单的游览示意图；说一说作者的游踪,每一个位置的瀑布声音、外形特点,整体感知课文的主要内容以及作者的情感.第二步,理解文本,聚焦表达方式.找出文中描写瀑布声音和外形的语句,批注学习；同伴从听觉、视觉、触觉等不同角度交流瀑布声音和外形的特点,感悟作者在不同位置不同的抒发情感的方式；提炼方法,即“感官+感受”,或融情于景,或直抒胸臆.习得作者的表达方式后,也就掌握了深入学习课文的；小组使用“感官+感受”的方法进行合作学习,试着讲述自己在其他位置看到、听到或触摸到瀑布时的不同感受.第三步,迁移拓展,深入领会,自主习作.引导学生回忆自己的游览经历,可以是夏天的池塘、秋天的田野、丰收的果园,也可以是美丽的校园、热闹的商场、家乡的小河……回到文本,运用学到的表达方式进行书面练习.
用统整的方法推进读写结合,引导学生在得“意”的过程中得“言”得“法”,促使学生的语文素养得到持续提升,是值得教师不断探索的课题,我们期待不断有新的成果出现.
参考文献：
［1］ 薛法根.从“教课文”到“学语文”——小学阅读教学内容的组块教学策略［J］.福建教育,2015（1）
［2］ 王荣生等.语文教学内容重构［M］.上海：上海教育出版社,2007
［3］ 谈永康.科学使用教材提升语文素养［J］.小学教学研究,2014（12）
［4］ 吴忠豪.跳出讲读课文的思维定式——也谈语文到底教什么怎么教［J］.语文建设,2015（10）
上文点评，这是一篇关于《黄果树瀑布》和统整和读写方面的相关大学硕士和果树本科毕业论文以及相关果树论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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