英语有效教学模式的实践和,该文是教学模式方面有关专升本论文范文和教学模式和实践和探索方面硕士论文开题报告范文.
教学模式论文参考文献：
李萍
（江苏省如皋市丁堰镇丁堰初级中学,江苏如皋226521）
摘 要：在英语教学中,灵活运用符合学科特点的多元化教学模式,能较好地培养学生的英语学习思维,达成预期的教学目标.要运用自主展示表达模式,内化知识和学科技能；借助任务合作探究模式,深化思维和认知体验；尝试情境模拟表演模式,活化表达和创新应用.
关键词：初中英语；有效；教学模式；自主展示；任务合作；情境模拟
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）35-0054-02
作者简介:李萍（1978－）,女,江苏如皋人,中小学一级教师,从事英语教学与研究.
传统教学模式下,英语教学模式呈现出单一的词汇跟读、句型结构呈现和相应的练习,然后就是要求学生背诵教材的对话或课文.学生学得枯燥,学得苦不堪言,两极分化现象越发严重,学习效果不佳.新课程改革实施以来,英语课堂教学面貌的确发生了很大的变化,教师有效引导,学生积极参与,充分活动,踊跃展示,大胆表达.教师教学理念也有很大改变,以学生为教学主体的意识正在教学实践中进一步深化,教学手段也随着信息技术的运用不断丰富,教学效果正向良性方向转移.但不可否认的是,在目前的英语课堂教学中还存在不少问题,如学生参与课堂的深度和广度还不够,教学形式比较单一,需进一步丰富和创新等等.改变以上问题,需要反思目前英语课堂教学的薄弱点,找出问题的症结之所在,并结合英语学科特点和学生的英语实际水平,根据课程标准要求和时代与社会的发展需要创新教学模式.
一、运用自主展示表达模式,内化知识和学科技能
课堂教学中,在学生开展小组活动时,教师要避免传统的一讲到底的教学模式,要善于根据各小组学生的英语学情布置相应的思考题.鼓励学生在充分活动、充分探究的基础上形成一定的英语表达能力,在口语表达中内化学科知识应用和提升学科技能.学生活动结束后,教师要为学生提供自主展示的平台或载体,鼓励他们尝试多元化的语言表达方式,以不断激活学生的语言思维.对于各小组学生在展示过程中出现的表达能力差异,教师要予以适当的鼓励和引导,以激励他们继续尝试或积极表达,要避免使用刻薄式的语言打击、降低学生英语学习信心.对于学生在展示过程中的精彩之处或闪光点,教师要及时点评,引导其他学生认识其表达亮点并在今后的学习中积极运用.通过这种积极主动的自主展示,必将把英语课堂打造成学生英语学习的乐园,更好地提升学生语言表达能力和综合运用能力,满足学生对英语学习的需求,调动学生学习英语的积极性和主动性,将自主展示的载体转变成学生自我成长的平台.如在进行牛津译林版（下同）8A Unit 5 Animals 的Comicstrip and welcome to the unit 的内容教学时,教师可先使用PPT呈现一些wild animals 种类和生存现状的图片,引导学生在仔细观察的基础上积累对wild animals 的感性认识和亲身体验,从而以归纳总结的表达方式加强对“Wild animals are ourfriends.We shouldn´t eat or kill them”的认识.同时,深化对教材内容的理解,促进知识和学科技能的内化生成.
二、借助任务合作探究模式,深化思维和认知体验
在英语教学过程中,教师可以用学习任务引导教学工作的顺利开展.即为学生设置一定的学习任务,引导他们使用合作探究的形式开展认知学习.这种任务合作探究的教学方式能给学生提供更为清晰具体、可达成的学习目标.学生在通过合作探究等形式完成学习任务的过程中,能够主动发现问题,并培养分析问题和解决问题的能力,形成有效认知,加深对课程内容的印象.任务型合作探究教学模式的应用,不仅能使学生的认知体验更加深刻,还让学生在合作探究中形成团结互助、协作共赢的团队精神.使学生学习热情强势上涨,凸显学生学习主体地位和价值.通过这种学习方式,学生能有效突破学习重难点,能运用主动探究的形式追求学习的方向和可达成的目标.为了达成学习目标,在英语教学过程中,教师一方面要为学生设计多种形式的学习任务,让学生根据自身能力和水平自主选择适合自己探究的学习任务；另一方面要引导学生通过组内探究交流、同桌互帮互助、组间模拟对话等形式深化认知体验,以顺利完成学习任务,达成学习目标.如在进行7A Unit 4 MyDay 的“Reading School Life”的教学时,可先要求学生完成学习任务Read“Millie´s love of her school life”correctly and loudly withemotion,让学生先对“School Life”丰富一定的感性认知,在此基础上,要求学生以小组讨论的形式完成学习任务“Talk aboutyour happy school life”,并要求学生按照“组内分工,自主完善,组内整合,班内展示”的程序开展任务学习,将自己对“SchoolLife”的认知感悟通过准确的语言呈现出来.这种任务合作教学模式的应用,让学生带着、带着思考、带着感悟完成学习任务,并在相互交流和展示中形成印象深刻的认知体验.
三、尝试情境模拟表演模式,活化表达和创新应用
很多学生感觉英语学科枯燥乏味.的确,英语作为一门语言学科,具有其他学科无可比拟的抽象性,一定程度上影响了学生的学习兴趣和学习积极性.因此,在进行英语教学设计时,教师要尽力克服学科本身带来的负面效应,想方设法利用一些形象化的教学手段培养学生的学科兴趣.在英语教学中,教师可结合教学内容和学生生活实际,为学生创设模拟表演的语言情境和表达平台,要求学生走进情境,深入思考话题所表达的主题思想,自由快乐地用英语表达自己的感知.这种模拟情境表演,是一种很好的英语形象化教学手段.一方面能够培养学生灵活运用所学词汇、语法或句型的能力,加深对所学语言知识的印象；另一方面能提升学生在实际生活情境中的语言表达和语言思维的准确性,让他们在模拟情境表演中不断展示自己的才智.在情境表演中,教师应鼓励学生发挥自己的主观能动性,引导学生充分发挥自己的想象,用创新的思维活化语言情境的表达,使学生更积极主动地参与课堂教学,自觉主动地转化自己对所学知识的认知,不断提升语言表达的灵活性和丰富性.如在进行7A Unit 4 My Day Grammar 的教学时,为了让学生学会灵活运用介词和频度副词,可利用里约奥运的网红人物傅园慧为情境主题提供一些信息,要求学生进行适当的问答对话表演.又如在进行8A unit 8 Grammar 的教学时,也可以加强这方面的练习.这课主要内容是学习过去进行时语法结构的灵活运用,在之前的学习中,学生已经掌握了现在进行时、一般现在时、一般过去时的语法结构.因此,过去进行时的学习要充分利用学生已有的语法知识,用一般现在时、现在进行时等语法知识为过去进行时的学习铺路架桥.教师可以设计一个“猜动作”的教学情境活动,教师事先准备几张小纸条,上面写着“吃苹果、打篮球、捉迷藏、看电视”等词语,让学生到讲台前来随机抽取并做相应的动作表演,其他学生则对前面学生的表演进行猜测,并用英语表达.如：“Are you eating an apple？”做动作的学生则相应地回答Yes 或No.猜中的学生可到讲台前抽取下一张纸条进行类似的表演,开展与其他同学的猜谜对话.这种情境表演生动有趣,能迅速活跃课堂氛围,引导学生灵活运用所学词汇或语法知识进行口语表达,较好地达成教学目标.
四、结束语
总之,在初中英语教学中,灵活运用符合学科特点的多元化教学模式,能较好地培养学生的英语学习思维,激活学生对英语学习的认知感悟,使学生对所学知识具有更深刻的印象.灵活运用符合学科特点的多元化教学模式,能开阔学生视野,促使他们始终保持对英语学习的高度热情,从而取得预期的学习效果,达成预期的教学目标.值得强调的是,作为英语教师,要精心研究英语教材,广泛积累课外资料,课前认真设计富有创意的、确保有效的教学方案,使学生学有所得、学有所成.教师还要做到对不同的教学内容、不同的课堂类型要用准、用对教学模式,千万不能觉得这个课型在这节课产生了效果而生搬硬套到其他课型或其他教学内容中去,教学模式一旦有了机械、僵化的影子,教学效果就会往负面方向滑去.
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