提高数学课堂教学有效性的策略,本文是教学有效性电大毕业论文范文与课堂教学和有效性和策略研究方面在职研究生论文范文.
教学有效性论文参考文献：
摘 要：从“找”身边的数学———让学生喜闻乐见“、做”动态的数学———让学生增加能力、“玩”有趣的数学———让学生寓知于趣“、用”有价值的数学———让学生“逢山开路遇水搭桥”四个方面研究数学课堂教学有效性的策略,从而真正达到有效教学的目的.
关键词：数学；课堂教学；有效性；策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）06-0089-01
随着新课程改革的不断深入,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化,但也发现了许多“无效”的教学行为.因此,我们必须提高课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出生机活力.
一“、找”身边的数学———让学生喜闻乐见
我们的教学必须去寻找学生身边那些亲近而又熟悉的“活水”资源,从学生的生活中收集“素材”,捕捉信息,让学生身边的“数学”走进学生视野、走进课堂,使所学知识的“旧衣”,换上充满现实生活气息的“新装”,让学生喜闻乐见、耳目一新.例如,教学“一个数加减一个接近整百数的简便计算”,146-97等于？,教师可以通过学生所熟悉的“买东西”,帮助学生发现和理解简便计算方法.爸爸给小明146 元钱,让他自己到商店购买运动鞋,正好商店搞活动,每双鞋是97 元,小明可以怎样付钱,还剩多少元？这样一来,把一道平平常常的计算题,赋予学生生活中经常遇到的“买东西”时所做的一件事情,学生就会惯用“付整找零”的方法,将此题轻易解答出：付出100 元,再用46 元加上找回的3 元,即146-97等于146-100+3等于49 （元）.进而,学生通过观察46-97等于146-100+3,还会想到此类题的简算方法：凑整,多减了几要加上几.
二“、做”动态的数学———让学生增加能力
新课程的目标已经由“关注知识结果”转向“关注学生活动”,课程设计已经由“给出知识”转向“引出活动”.例如,教学“两位数减一位数的退位减法”,11-8等于？我是这样教学的：先让学生摆弄小棒,看看自己能有几种摆法；再让学生汇报交流：生1：我是从11 根小棒里拿出了8 根,看到还剩下3 根,所以11-8等于3.生2：我是从一捆小棒抽出8 根,剩下2 根,加上1 得3根,所以11-8等于10-8+1等于3.生3：我看到11 的个位数是1,我就把8 分成1 和7,所以11-8等于11-1-7等于3……在教学中,我们要多给予学生活动的机会,把学生的主动权还给学生,让每个学生都能积极参与教学活动,从而激发学生的学习兴趣,发展学生的思维和提高学生的实践能力.
三“、玩”有趣的数学———让学生寓知于趣
我们要根据教学内容设计生动有趣、直观形象的教学活动,用于“包装”数学知识或故事情境,“串联”数学知识进行教学,让学生在玩中学,学得轻松,在学中玩,玩得有趣,从而促进学生的主动观察和积极思考.例如,学习长度单位后,我设计了“复制不走样”游戏,每一竖行为一小组,我把1 米等于10 分米、1 分米等于10 厘米、1 厘米等于10 毫米分别轻声告诉每组的第一个学生,然后让第一个学生再轻声传给第二个同学,依此类推,最后一个同学将听到的写在本子上,举手表示结束,传递最快又不走样的小组获胜.学生传得认真、听得仔细、记得翔实,生怕自己的环节出错影响本组的成绩,效果非常好.
四“、用”有价值的数学———让学生“逢山开路遇水搭桥”
如何解决学生“纸上谈兵”“眼高手低”的问题,是我们首当其冲的任务.我们要从学生实际出发,根据学生所学知识,构建学习数学的大课堂,帮助解决一些具体的问题,从而使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验.例如,教学“组合图形的面积”时,我精心设计了如下练习：（1）人民医院有一块长48 米、宽0.8米的布料,用它制作三角巾,两条边都是0.4 米,最多能制作多少块这样的三角巾？学生通常的做法是用布料的面积除以一块三角巾的面积,即（48×0.8）÷（0.4×0.4÷2）.（2）人民医院有一块长8 厘米、宽6 厘米的布料,用它做成两条直角边都是4 厘米的包扎三角巾,一共可以做多少块？学生依然采用上述方法解答：（8×6）÷（4×4÷2）.学生迅速解答完,自认为此题比第一题还简单,正洋洋得意之时,我让学生拿出一张长8 厘米、宽6 厘米的纸,自己画一画、剪一剪,竟发现与自己的做法不符.这时,他们的心中会产生疑问：难道自己的做法不对吗？于是,他们不得不重新审视自己的做法：自己仅是理论上的解法,在现实生活中有些行不通,那这道题到底怎样做呢？我提示：两条直角边都是4 厘米的三角巾,两条三角巾能组成什么？组成一个正方形.学生顿悟,做这道题要看有多少个小正方形,要看长方形的长有多少个4 厘米、宽有多少个4 厘米,然后相乘,就是有几个正方形,再乘2,便是三角巾的个数.学生又认真做起来：8÷4等于2,6÷4等于1.5≈1 （整数后面的小数点是下脚料）,2×1×2等于4（个）.通过第二道题,学生不仅会做此类题了,而且能解决生活中实际问题了.
总之,课堂教学的有效性是我们广大教师的共同追求和永恒主题,它召唤着我们要不断思考、交流,不断关注、探索,不断总结、提高.
参考文献：
[1]李宝江.提高小学数学教学有效性[J].现代教育科学,2013(04).
[2]金彤玲.精彩细节造就有效课堂———小学数学教学精彩细节与课堂教学有效性的研究[J].江苏教育研究,2009(14).
此文结束语：该文是一篇关于课堂教学和有效性和策略研究方面的教学有效性论文题目、论文提纲、教学有效性论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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