小班化阅读教学和语文品质的塑造,该文是关于阅读教学方面论文范文例文和小班化和阅读教学和语文品质方面论文范文例文.
阅读教学论文参考文献：
曾冬桂,饶先平
（湖北武汉市江夏区贺站小学,湖北 武汉 430219）
【摘 要】根据小班化阅读教学实际,从目标设计、阅读导入、问题引导、教学评价等角度出发,对学生的语文品质塑造进行探究.以期对提升学生的阅读能力,改善阅读教学质量有所借鉴.
【关键词】小班化；阅读教学；语文品质；塑造
一、引言
在新课程改革背景下,小班化设计让阅读课堂的构建更加合理,学生的主体地位更加突出.在小班化阅读教学中,学生培养的目标不应局限在对语文知识的积累层面,还应该从语文的品质出发,对学生的表达能力,情感发展提出要求.一直以来,由于应试教育体制的限制,小班化阅读教学并没有从根本上改变一些教师的教学习惯,过度强调阅读知识积累与阅读技巧学习的灌输理念依然占据主导地位.相较于知识积累,学生的语文品质明显不足.针对此,小学语文教师应根据新课程改革需要,对阅读教学做出调整,为学生的语文品质发展提供良好条件.
二、结合小班阅读实际,制定阅读计划
从教学实际出发,设计阅读教学环节,是因材施教的具体体现,也是当前语文课程改革的基本原则.在小班化的阅读教学中,教学资源更加充分,学生的主体作用能够得到直接的体现.因此,教师可以从阅读需求出发,为学生设计乐于参与的教学环节,让阅读过程更加契合学生的认知发展水平.因材施教中的“教”就是制定合适的教学计划,在小班情境中,教师应明确阅读教学目标,设计切实可行的阅读计划.例如在教学课文《秋天的怀念》时,有些学生基于长期的阅读积累,对作者史铁生的生平以及作品有一定的了解.这时教师就可以转变以往的教学导入方式,让学生分享自己在阅读史铁生作品中获得的体会,对于其中存在的瑕疵、错误,可以给予纠正与补充.这样让学生参与到了阅读引导中来,根据学生的阅读经验,调动其他学生参与阅读的兴趣,进而从作者的特殊经历出发,对《秋天的怀念》中蕴含的深厚的母子亲情进行理解.
三、精心设计阅读导入,激发阅读兴趣
所谓“良好的开端是成功的一半”.在阅读教学中,教师应注重对教学导入环节的设计,利用“良好的开端”为学生做好知识与情感上的铺垫,以吸引学生参与到阅读中来,强化阅读兴趣,提高语文品质.教师在小班化阅读教学中,应精心设计阅读导入环节,让学生分散的注意力集中起来,并准确把握本节课主题,主动参与阅读中来.例如在教学课文《最后一只白鹭鸶》时,教师利用多媒体设备插入音频,配乐朗读杜甫的《绝句》,并在课件中展示白鹭翻飞、快乐嬉戏的画面,进而让学生在“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.”的意境中畅谈感受；然后教师检查学生的预习成果,鼓励学生根据自身经验或者资料查询说一说白鹭鸶的特点,并在课堂互动、交流、分享中融入阅读氛围,激发阅读课文的兴趣.
四、注重问题情境构建,启发阅读思维
问题是思维发展的起点,学生作为阅读主体的作用主要体现在其对阅读内容的思考与探究上.在传统阅读教学中,教师对学生的知识灌输在很大程度上限制了其思维的发展,而在新课程改革的背景下,教师应利用小班化的优势,为学生构建问题情境,让学生在问题的引导下形成对阅读的理性思考,并为自主阅读奠定基础.例如在《雪地贺卡》的教学设计中,教师根据不同的阅读环节设计问题：作者也曾寄出过各种各样的贺卡,为什么这张贺卡却格外让作者心动呢？如果你是作者,这张贺卡哪些地方让你心动？作者说我有点嫉妒雪人,能得到刘玲这么诚挚的关爱？请同学再读贺卡,你从哪里能够体会到刘玲的关爱是“诚挚”的……这样利用问题启发学生思维,实现阅读环节的层层推进.
五、做好阅读教学评价,巩固阅读效果
激励评价是教学中调动学生学习热情的重要手段.在小班化阅读教学中,教师通过激励性的语言、表情,鼓励的评语,以及学习成绩等都能够引导学生参与到学习中来,并不断巩固其正向行为,增强主动学习的动力.此外,根据评价学生还可以认识到自身在阅读中的不足,并调整心态、转变习惯,在不断反思与纠正中提高语文品质.小学生对教师的依赖性还很强,教师的一言一行都会对学生的阅读兴趣、阅读习惯产生影响.因此,在阅读课堂上教师要保持良好的行为与心态,为学生提供一个良好和谐的环境.在评价学生阅读效果时,要尽量使评价中肯全面.让学生可以通过教师的评价全面地认识自己,增强学生阅读的信心,从而为语文品质的塑造以及全面素质的提升奠定基础.
六、结束语
总之,构建高校课堂是小班化阅读教学中,帮助学生获取语文知识,塑造学生语文品质的主要途径.因此,在新课程改革背景下,小学语文教师应立足学生的主体地位,精心设计语文课堂阅读教学环节.渗透阅读教学目标,激发学生阅读兴趣,启发学生阅读思维,巩固阅读效果,引导学生语文品质稳步提升.
【参考文献】
[1] 刘华.小班化背景下群文阅读教学更应凸显三维目标——以苏教版语文四下单元整合教学为例[J].江苏教育研究,2018(14):36-39.
[2] 郭雪芳.利用小班化教学环境,开展初中名著阅读[J].亚太教育,2015(17):125-126.
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