联想规律视角下的学龄初期儿童汉字识字教学,该文是识字教学相关专科开题报告范文与联想规律视角和识字教学和学龄有关论文范例.
识字教学论文参考文献：
肖亦婷
内容摘 要：汉字识字教学是学龄初期儿童重要的课程之一.本论文从联想规律在汉字识字教学中的运用这个角度来研究学龄初期儿童汉字识字教学,用以启示教师在对学龄初期儿童进行汉字识字教学时,如何使学生对学习汉字产生浓厚的兴趣,并养成主动识字的习惯.
关键词：学龄初期儿童 联想规律 汉字识字教学 汉字构形理论
任何学科课程内容的教学都应该遵循该学科儿童学习的心理发展过程以及该学科的本身的发展规律.汉字的识字教学也不例外,它应该遵循不同学龄阶段儿童识字学习的心理规律,也应该尊重汉字自身的特点.本论文以学龄初期儿童识字学习心理特征为研究对象,从联想规律的角度来研究如何使汉字识字教学充满趣味性,进而使学龄初期儿童建构起有关汉字的音形义三位一体的心里图式.
一、儿童识字的心理过程
学龄初期的儿童指的是从6-7岁到11-12岁年龄阶段的儿童,这一年龄阶段的儿童大都处于小学阶段,并开始接受学校正规的识字教学.在此之前,儿童识字主要是言语的听觉分析器和言语的动觉分析器在起作用,即通过知觉的直观感知来了解这个事物,进而辨识代表这个事物的字音.如学龄前期儿童认识和知晓“鸟”,一般是通过画图上的鸟或实际的鸟来认识“鸟”这个事物和它的字音,而不会把“鸟”这个字与实物的“鸟形”和“鸟”的读音联系在一起.
儿童进入学校以后,才开始在听到的言语和说出的言语,亦即在言语听觉分析器和言语动觉分析器所形成的联系的基础上,进一步和看到的言语,亦即言语视觉分析器建立新的联系,开始识字的过程.即在他以前所掌握的“鸟”这个声音以及它所代表的意义的基础上,学会认识“鸟”这个字.这也表明,他开始可以根据“鸟”这个字的形状的识别来分析它的声音和意义.
识字总是以掌握字形为关键点.其原因在于,在人的言语活动中,若有言语视觉分析器的参与,就会使言语光波化,赋予每一个字词以一定的视觉形象,这能使人们更好地、反复地对词、言语进行分析综合.那么教师如何让学龄初期的儿童准确地掌握和记忆字形呢？
联想学派代表人物H·艾宾浩斯在专著《记忆》中认为：
记忆主要靠在各材料各项之间建立联系,而这是神经系统的一种基本机能……
存在的心理状态回到意识中来,它们是由当时直接存在的心理的表象为*而引出来的.而且它们的发生是有一定的规律的,概括说来,把这种规律归之于所谓“联想规律”……观念表象从隐蔽的记忆中不自主地涌现到明晰的意识中来,如前所述,并不是随机和偶然的,而是遵循着所谓联想律而具有一定的规则的形式的.……心理现象不是被动发生的,而是一个主体的活动.这个统一的主体（心灵）把它的活动的各种内容以一定的方式连接起来,他们也就统一起来.……把一个记忆中的系列联结起来的联想的绳索不仅系在每一个成分项目和它紧接着的项目之间,也缠绕在每一个项目和它有任何中间项目以及有任何时间关系的项目之间……
由此可见,H·艾宾浩斯认为最有效的记忆方式一定要遵循“联想规律”.所谓“联想规律”是指,个体在记忆时,应主动的把各种事物的表象在头脑中按一定规律联系起来进行记忆.因此,教师在汉字识字教学活动中,应该在字的音形义之间建立某种联系,让学生用联想的方式准确识记汉字,建构有关字的形音义三位一体的心理图式,而不是让学生做无意的识记活动.
在2011版的《义务教育语文课程标准》有关识字写字教学的学段目标和内容中,明确要求“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”、“学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”.在“具体建议”一栏中,写到：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率”、“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率”.所以,要想学生有效建构有关汉字的音形义三位一体的心理图式,教师还要根据学龄初期儿童思维的发展水平,加强汉字识记的目的性、自觉性和积极性.
在整个小学阶段,学生在思维发展方面,虽然有意性和抽象概括性思维开始发展,但是无意性和具体形象性思维仍占学龄初期儿童思维的主要地位.因此,教师在识字教学过程中要想让儿童加强汉字识记的目的性、自觉性和积极性.必须要充分利用汉字本身所具有的趣味性来进行教学.那么,汉字的趣味性体现在哪,以及如何在字的音形义之间建立某种联系,然后利用联想规律来进行汉字趣味性教学呢？下文将以汉字构形理据为基点来讨论教师如何利用联想规律进行汉字识字教学.
二、汉字构形理据
汉字的趣味性可从汉字的构形理论中看出.汉字源于图画,所谓汉字的构形理据,就是指汉字的成因,它主要呈现的是汉字的形与义之间的关系：
古者庖牺氏之王天下也,仰则观象于天,俯则观法于地,观鸟兽之文与地之宜,近取诸身,远取诸物；于是始作易八卦,以垂宪象.及神农氏,结绳为治,而统其事.黄帝史官仓颉,见鸟兽蹄迒之迹,知分理可相别异也,初造书契…….（《说文解字·序》）
以上文字表明,汉字的构形理据是极具象形性的,它的意义和形态有很大的关联性.这种构形理据可具体地演绎为汉字的六书：
《周礼》：八岁入小学,保氏教国子,先以六书.一曰指事.指事者,视而可识,察而见意,「上、下」是也.二曰象形.象形者,画成其物,随体诘诎,「日、月」是也.三曰形声.形声者,以事为名,取譬相成,「江、河」是也.四曰会意.会意,比类合谊,以见指撝,「武、信」是也.五曰转注.转注者,建类一首,同意相受,「考、老」是也.六曰假借.假借者,本无其事,依声托事,「令、长」是也…….
汉字属于表意文字体系,其形态和意义有很大的联系性.并且,它的构形理据拥有很强的象形性.而联想规律是指,个体在记忆时,应主动的把各种事物的表象在头脑中按一定规律联系起来进行记忆.所以,教师在教学过程中应充分利用汉字的这种字形的解释功能和图画功能,让学生通过掌握某个汉字的形体结构特征的基础之上,在其言语心理图式中建构起这个汉字的形与义的联系,从而确定汉字的音形义之间的必然关系.如,教师在教授一些简单独体字“日”、“月”等字时,教师可用画图的方式,或出示其甲骨文的写法来使学生在脑海中浮现其表象画面,进一步把它字形、字音和字义联系在一起进行记忆.
三、联想规律在学龄初期儿童识字教学过程中的应用
在现代汉语中,汉字大致可分为独体字、合体字、记号字三大类.教师在教授一些简单独体字或合体字时,教师可用实物或图像卡片演示来使学生通过联想表象的方式,把汉字的音形义三者结合在一块.如,教师在教授“灭”时,可拿一根火柴点上火,当火苗燃烧起来时,再用黑板擦盖上它.这就用实物的方法教会学生“灭”字.
对于有些在字形上不能显示出形义关系的记号字和半记号字,教师在运用联想规律进行教学时,可采用还原汉字的原貌——追本溯源的方式进行教学.即沿着某个汉字的发展脉络向上溯源,找到可以显示其构形理据的字形,从而凸现出其形义关系.如“瓜”字,它的楷书字形已经不能显示其形义关系,教师追本溯源,找到其小篆字形：象一个吊在瓜蔓上的瓜的形状.让学生知道“瓜”字是由表示瓜形的象形字演变而来的.
层次性是汉字本身固有的属性.在用联想规律进行教学时,教师应采取拆分和组合部件的方法将其意义直观地凸显出来,让学生了解造字的理据,从而达到掌握字形、理解字义的目的.如“想”这个会意字,在教学中,教师可以把它拆分成“相+心”,并告诉学生想问题一定是要用心的,并且“想”字的生母和韵母与“相”字的生母和韵母是一样的.通过这种联想方式,学生就知道“想”字与“思考”有一定的意义联系,和“相”字有一定的读音联系.
形声字在利用联想规律进行教学时,教师可应用形旁部件系统归纳法去教学,即教师应先讲明形旁的意义,再由形旁引出其他字进行对比,然后区分每个字的意义,从而识记意义相近的一批汉字.比如要讲“目”字部,教师可通过辨析“目”部和“日”部来讲解.如,教师先应讲明形旁“目”与眼睛有关,在课堂上,可展示“目”的字源演变图,让学生知道“目”是典型的象形字“目,人眼,象形”（许慎《说文解字》）,它的甲骨文和金文就是一只眼睛.所以像“瞎、睫、眸、瞧、瞬、睹”等字,都应从“目”部.接着,用“日”字部与它对比：“日,实也,太阳之精不亏.”（许慎《说文解字》）.形旁“日”与时间,光明有关,所以“明、春、旬、旦、旱”等字都应从“日”部.通过这种形旁部件系统归纳法去对比分析形声字,可以达到举一反三的效果.不仅教师教起来会省时,省力,学生也会学得开心,并且记得也牢固.
日内瓦心理学派认为,个体心理发展的真正原因在于主体不断通过同化和顺应两种方式建构心理图式以达到有机体和环境的平衡.识字过程是一个学生掌握书面言语的心理过程,它需要学生自主建构有关于汉字的心理图式,并在此基础上通过不断接受新的汉字和改正在头脑中已形成的错误的汉字的观念来使自己的汉字心理图式不断完善.学龄初期儿童汉字识字教学应利用联想规律帮助学生在头脑中有效建构有关汉字音形义三位一体的心理图式,并不断通过各种直观教学手段激励学生去完善它,做到“见形思音义,闻音思形义,想义思形音”.
参考文献
[1]朱智贤.《儿童心理学》〔M〕．北京:人民教育出版社,1981.
[2]H·艾宾浩斯.曹日昌译.《记忆》〔M〕．上海:科学出版社,1965.
[3]何林英.魏晓燕.构形学指导下中小学汉字教学的有效方法,语文建设2013.03
[4]彭泽青,彭泽元.关于初中语文汉字教学的思考.语文教学通讯2010.4/B.
[5]吕振华.汉字构形研究在对外汉字教学中的应用〔J〕.华中科技大学2008.
[6]张夏.汉字构形理论与汉字教学.西北大学〔J〕.2005.
[7]《义务教育语文课程标准》〔S〕制定（2011版）
（作者介绍：肖亦婷,河北师范大学硕士研究生）
归纳总结:该文是一篇关于识字教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及联想规律视角和识字教学和学龄相关识字教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
学龄前儿童膳食营养状况与生长发育的调查
彭登温春诚黄得胜摘要目的调查并分析东莞市百强镇（长安镇、虎门镇、大岭山镇）学龄前儿童的膳食营养状况和生长发育情况,并探讨学龄前儿童的膳食营养状况与生长发育水平的相关性,以确定学龄前儿童的营养干预方向 .
减轻学龄前儿童静脉注射疼痛的护理方案
黄 霞信阳师范学院校医院 河南省信阳市 464000【摘 要】背景研究学龄前儿童在静脉注射时出现中重度疼痛行为反应原因及护理方案 目的使学龄前儿童静脉注射中重度疼痛比例由71 0 下降至36 0 解决.
心理与行为护理干预对学龄前儿童龋病防治的临床价值
学龄前儿童龋病治疗心理及行为护理干预效果分析邓瑞冰（佛山市口腔医院 口腔预防 528000 ）姓名邓瑞冰 ,主管护师 , 18138316321 邮寄地址广东省佛山市禅城区港口路1号世纪康城.
动画对学龄前儿童的教育导向
【摘 要】儿童教育的根本目的在于让孩子健康快乐地成长 而动画以其形象直观、趣味性强的特点,广泛地为儿童所喜爱,在儿童成长中有着不可磨灭的作用,对儿童教育也有着重要的启蒙意义 本文将通过分析动画对学龄前.