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教学论文参考文献：
文/ 陈 晨
随着教育改革的不断深入,“科研兴校”“科研兴教”已逐渐被各校所认可.教育科研是学校教育改革提高教学质量的一把利刃,是提高教师自身素质、促进教师专业成长的助推器.从教师到名师的蜕变,除了要求教师本身是教学的专家,还应该是科研的能手.因此,要成为一个专家型或者学者型教师,教育科研是不可或缺的因素.
教学实践中,科研问题显雏形良好的语言修养,恰如其分的表达,语态优雅、发音正确、语气适宜,是现代教师必须具备的基本能力.语文教学就是培养学生阅读理解和母语运用的能力.从教二十载,笔者所任教的农村小学语文课堂上,出现了教学偏差,学生的读写能力基本能够按照教师的预订目标完成,而口语表达能力,则成了农村孩子提升语文综合素养的短板.为了详尽了解制约农村学生口语表达能力发展的因素,笔者随同语文教研组的几位老师开展了学习研究工作.研读课标、查阅资料、课例实验,确定对照班级,开始了有关“制约农村小学生口语表达能力”的学习研究工作,时逢本校“科研引领打造名校”的契机,在教研组同仁的共同努力下,《农村小学语文以读促说教学策略的研究》作为县级研究课题立项,迈出了科研课题研究的第一步.
探索研究中,科研课题苦锤炼
科研课题研究是一项科学、系统、严谨的教学研究工作.在理论上需要前沿教学理念的支撑和引领,在实践操作中,前期准备是课题开展的必备的基本条件.
初探课题引思索 如何让农村小学生敢于开口说话,自然、流畅地表达自己的所见所想；如何让农村小学语文课堂“说”声朗朗,是教研组教师思考的问题.教师们由于缺乏课题研究的基本常识和经验,单纯致力于解决教学问题的研究,随着学习研究工作的逐步开展,问题也显露出来了.如：问题一：课题研究是一项严肃细致的科研工作,研究过程中,课题组成员工作如何做到合理分工,优势互补？如何做到教师资源人尽其用,高效低耗？问题二：课题研究工作的开展,如何正确发挥团队领头羊的引领作用？问题三：课题实验效果需要事实数据支撑,以怎样的方式进行前期调查数据的收集与整理,才能科学、准确、有说服力？课题研究工作中出现的问题促使教师们不断思索,反复揣摩,逐一攻克解决,为课题研究工作的开展铺路搭桥.
再研课题定方向 研究问题的暴露,是困惑,也是经验.明确课题研究过程的责任分工,确定研究方向；明确研究内容,明晰研究方法,从而部署研究路子.一是通过现状分析,确定研究方向.通过调查、走访,农村学生“不愿说、不敢说、不会说”的口语表达能力不容乐观,造成这种现象的原因有三方面.首先,从学生的角度来看：心理障碍是关键之一,学生在公开场合面对众人时,担心自己不能被大家所肯定,在口语表达时往往会表现得紧张不安.这种心理上的紧张畏惧感,导致学生出现说话张口结舌、断断续续、语不成句、语序颠倒等现象,究其原因是缺少语言实践,自信心不足造成的.另外,阅读量小也是阻碍学生口语表达的因素之一,受生活、学习环境的影响,学生没有养成良好的阅读习惯,阅读量远远不够.其次,从教师角度来看：小学生掌握规范的语言必须进行反复练习.但是,在日常教学中有部分语文教师为了赶进度,对学生的关注度远远不够,通常一个问题点到即止,没有真正从发展学生语言表达能力考虑,有的课堂虽然很“热闹”,但仔细一看,仅是一些尖子学生做了一番说话表演,而大部分学生仅充当了听众.最后,从生活、学习环境的角度来看：缺少用普通话交流的环境,不利于发展学生的语言表达能力；家长不够重视、缺少与孩子应有的言语交流；学生的听力、记忆力等也间接影响着语言表达能力.通过学生口语表达的现状原因的分析,加强学生的口头语言表达能力的培养和训练是当前刻不容缓任务.
二是通过问卷调查,探寻研究途径.为了确保课题研究的实用性,根据《语文课程标准》选择中低段两个学段,编制了《农村小学中低段口语交际情况问卷调查表》,以“西蕉山小学”1—4 年级,4 个班级的158 名学生为调查对象为例：第一学段（1—2 年级）80 人,设计6 个题目选项；第二学段（3-4 年级）78 人,设计4 个题目选项.调查数据显示,第一学段的80 人中,能够认真聆听别人讲话的学生有58 人,占73.7 ﹪,说明低年级的孩子,喜欢听别人讲话或讲故事,教师要抓住这一特点,多给学生讲一些适合学生年龄特征的少儿故事,激发学生的学习兴趣；第二学段的78 人中,“不能用语言打动他人”的学生有11 人,占13.6%,说明学生的口语交际与语言表达能力匮乏.就两个学段整体比较,第一学段除了“普通话”这个选题以外,其余所选题项的各个层面明显好于第二学段.此外,第一学段“不大愿意听别人的讲话”的占比不足10%,这足以说明,作为第一学段的学生,只要按照教科书和课程标准进行教学,适当注意普通话的训练,教学目标是完全可以达到的.
从上述数据分析可以得知,在今后的语文教学中,教师要摆正口语表达训练和语文教学的关系,不断强化口语能力训练,做到“以看积累,以听促说,以读促说”,力求培养出“出口成章”的少年.
实践研究中,科研课题出对策
针对当前小学口语教学和小学生口头表达能力的状况,改进口语教学,提高学生口头表达的能力和水平,可遵循如下对策：
有文本支撑、有材料可依的技能训练 针对农村孩子阅读水平和表达能力的局限,以及知识储备欠缺的现状,在第一阶段训练过程中,为学生设计提供阅读材料、学习任务直观的教学活动,锻炼他们的口语表达能力,激发口语表达的兴趣.一是故事讲演赛.阅读教学活动前,教师抛给学生适合阅读能力的故事性文章,让学生熟读内容.故事讲演分为“读——说——讲”三步进行：读,熟读文本内容,做到不添字、不少字,中段学生还可以要求人物语气的模拟；说,学生对每个人物的理解,每句话的语气、表情、动作,故事的要素等等；讲,声情并茂、口齿清楚讲述故事内容.
二是童话剧表演.教学中,教师推荐适合学生年龄段特点的童话故事或剧本.童话剧表演按照“读故事——理解故事——创编剧本——演剧本”四步进行：学生通过阅读熟悉故事内容,在教师的 指导下创编剧本；剧本表演,要分组进行,争取人人参与,人人有角色,过程中教师要注重学生语言的指导、训练.童话剧的表演不仅能锻炼口语,还可以增进同伴间的交流,激发孩子表达的.
三是教材文本品读.低学段的教材,几乎每一篇课文都配有插图,教师可以充分利用这一资源,给学生创造“说”的条件,“以读促说”激发学生的表达.打通课内外壁垒的专题训练拓展 陶行知先生说:“生活即教育.”这一观点揭示了生活是口语交际训练的源泉,口语交际源于生活而服务于生活.新课标也明确指出“口语交际活动应在具体的交际情境中进行”,因此,在口语交际教学中如何打通生活壁垒,还原生活本质,让学生在生活化的情境中提高交际能力,是本课题研究策略中重要的一环.一是创设交际情境,发展学生语言表达能力.实践表明：通过创设交际情景,学生无论学习兴趣、动力还是表达的及能力,都有很大提高.如：低段案例名称：夸夸你的好朋友、说节日、我爱吃水果…… ；中段案例名称：我和妈妈做家务、树叶的形状、我爱我的校园……
二是提供交际案例,发展学生交际能力.案例学习是一种有效的口语交际训练方法,既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以放一些问题让学生发现,并探索、讨论正确的口语交际方法、途径.
如：低段案例《打电话》
学习任务：同学生病了,没来上课,请你打电话问候他.
学习要求：学习打电话的一般步骤,通话时能把事情说清楚,语言简洁,有礼貌,培养用普通话进行交流的能力；学生学会认真倾听他人发言,学会交流,培养表达、应对、评价能力,养成大方有礼貌的说话态度.
学习过程：学生尝试说打电话的步骤（拿听筒、拨号码、听到接听就开始通话）；是否有礼貌：您好、请问、再见,是否说清楚了：我是……
小结：打电话要做到有礼貌、说清楚态度热情大方,面带微笑,声音不能过高.要自觉地用“您好”“再见”等礼貌用语,用简洁的语言把事情说清楚.
生活是学生口语能力训练的广阔天地,是口语能力的源头活水.口语能力要以生活为基础,用生活搭建口语交际训练的教学平台,走进学生的生活,让口语能力训练教学过程成为生活化的“训练场”.如：推广“爱护环境从我做起”的主体活动日,带领学生走进工厂、敬老院等一些公众场所,进行即兴交流,锻炼学生“冲出自我”的胆量,储备学生走向社会的能量,创造学生融入生活的机会.
实践落实处,科研课题结硕果
在课题实施的过程中,课题组的老师们,各司其职、各尽其能,认真负责.“塞翁失马,焉知非福”,在一次全县的演讲比赛中,参加比赛的本校学生没有一人取得名次,沮丧之余,大家寻找出了问题的根源——乡村学校教师的普通话不够标准,导致学生在日常学习过程中受到影响,从而影响了学生的参赛水平.针对这个现实问题,实验教师们从自身做起,进行普通话集训,走进学生的生活,参与学生交流动.通过一学期的努力,师生之间的普通话大为改观,课题研究顺利开展并取得了明显的效果.
课题实验的开展,提高了学生语言表达能力 生活犹如源泉,教师就是源泉的探秘者,时时处处挖掘可供学生训练的素材.通过实践活动的开展,学生的表现和求知欲明显在增强.在教师的引导下,孩子们融入生活,感受生活的美好,学生选择自己熟悉的、感兴趣的事物与同伴进行交流；学生有了亲身体验,说出了亲身感受,就有了进步与成长,课题激发起他们强烈的交流热情.
课题实验的开展,和谐了学生之间的友谊 课题开展后,据抽样调查显示,有90% 的学生在发生口角或矛盾时,能自行和解,礼貌性文明用语“对不起”“不好意思”利用率明显增多.校园中、教室内消除了大打出手、打架斗殴等不良现象.
教育科研中,科研课题促成长
随着科研课题研究的逐步开展,笔者及课题组的所有教师不断反思、不断实践、不断总结,对教育科研的认知也由初级阶段的迷茫逐渐清晰起来.课题研究促进了教师教育理论的提升,提高了科研素养,帮助教师形成了良好的概括能力、写作能力、创新能力、科学研究能力、实践能力等等,为教师向符合新时代要求、新课程要求的“科研型教师”搭建了专业成长的一架梯子.此外,课题研究的过程,是课题组实验教师思想蜕变的过程,是认知升华的过程.在这一过程,全体教研组教师收获了科研的乐趣,打破的对科研的恐惧,课题研究的开展虽不是那么高深莫测,是实实在在的服务教学的研究性工作.
教育科研作为学校教育教学的第一生产力,越来越显示出它强大的生命力.时代在发展,社会在进步,教师的角色也相应发生了变化,教师不再是单纯的教材教授者,而是教材的选择者与开发者,还应该使自己成为研究者、成为教育科研的主力军,通过教育科研促进自己的专业成长,通过教育科研提升自己的教育教学质量.
（作者单位：山西省大同市广灵县科教局）
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