基于翻转课堂理念的中职应用文写作教学,本文是有关翻转课堂硕士论文范文与理念和应用文写作和课堂理念有关专升本论文范文.
翻转课堂论文参考文献：
广西金融职业技术学院 黎 菲
【摘 要】分析传统中职应用文写作教学模式存在的问题,讲解翻转课堂教学模式的含义和特点,介绍翻转课堂教学模式应用于中职应用文写作教学的优势,阐述建构应用文写作翻转课堂教学模式的策略.
【关键词】中职 应用文写作 翻转课堂 教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）02B-0102-02
应用文写作是中职院校为了培养各种应用型人才而普遍开设的一门重要的语文课程.中职生为了适应社会发展的需要,不仅要掌握扎实的专业技能,而且要有一定的写作能力,尤其是应用文写作的能力.教育部在2000年8月颁布了《中等职业学校语文教学大纲（试行）》,其中要求“进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力”,同时也要求语文教学内容应包括“学会写作常用的与专业有关的应用文”,这足以看出国家对培养中职学生的应用文写作能力的重视.
一、传统中职应用文写作教学模式现存的问题
(一)教学方法呆板
在现实的教学当中,由于应用文写作的教学一般是通过教师在课堂的讲授,教学过程也都是教师讲明文种概念和特点,通过例文让学生学习写作方法,最后总结注意事项,再由学生通过写作练习来进行对知识的消化吸收.但是由于应用文格式要求复杂,内容一般都比较平板,比起那些让学生感兴趣的文学作品,应用文写作的教学缺少形象性和趣味性,因此教师讲起来觉得难以发挥,学生学起来也觉得味同嚼蜡,毫无兴趣.因此在中职学校应用文写作课程的教学效果都不太理想.
(二)学生不重视不感兴趣
中职学校学生普遍存在重视专业课的学习和专业技能的训练,对其他基础课程兴趣不大或不感兴趣的问题.应用文写作本身对学生的语文水平能力要求较高,又比较古板,缺乏吸引力,因此学生对此更是提不起兴趣.加之现在中职学生平日接触的网络、社交语言多为网络语言和感性文字,所以,中职学生在平时的阅读中,就很少接触到严谨、简洁、规范的应用文.这样中职学生不可能对学习应用文写作产生热情.
二、中职应用文翻转课堂教学模式的探索
(一)翻转课堂教学模式的含义和特点
美国经济学家莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格伦·普拉特（Glenn J.Platt）认为：翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外,反之亦然.学习技术的使用,尤其是多媒体,为学生的学习提供了新的学习平台.这是最早出现的对翻转课堂的定义.北京师范大学教育学部教育技术学专业副教授马秀麟认为,翻转课堂教学模式是指把“老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的传统的教学结构颠倒安排,让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习,课堂变成教师和学生的互动场所,通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式.
翻转课堂与传统的教师课堂讲授传递知识给学生的教学模式不同,是以信息技术为依托,让学生在课前先观看教师根据学习目标而录制的教学视频实现知识的内化,再回到课堂中的时候学生针对本节课的主题和之前自主学习留下来的疑问与老师展开讨论和练习,通过教师的指导和同学的协助完成知识的吸收.颠覆了传统的教学流程,实现了课堂的“翻转”.因此,翻转课堂教学模式具有让教师“以学定教”,使学生实现个性化与协同学习,课堂上能够达到师生主体交互对话等相比传统的教学模式无法具备的特点.
(二)翻转课堂教学模式应用于中职应用文写作教学的优势
1.重新分配课堂时间,把课堂还给学生
由于原本占用课堂时间的知识传授转为了课下完成,应用文的概念知识、写作要求、格式和注意事项等学生课外通过多媒体自行学习,初步掌握应用文的写作规范.课堂上学生有充分的时间对自己还不能解决的问题进行讨论和向教师请教.以往留到课外的写作练习可以在课堂上实现,学生真正掌握了学习的自主权,成为课堂学习的主体.
2.锻炼学生学习能力,培养学生学习兴趣
在传统教学模式下,中职学生只是被动地接收老师灌输的知识.由于中职学生语文基础能力比较弱,加上应用文写作内容枯燥又晦涩难懂,学生根本无法提起兴趣.但是在翻转课堂教学模式中,从网络获得知识的学习方式使得这些“90”后、“00”后孩子兴趣倍增,他们可以自由地选择学习时间和自行查找学习资料,根据自身情况来安排和控制.由于已经提前掌握了一部分应用文知识,也使得他们在课堂上有了信心,敢于与同学和老师探讨学习心得和体会.使学生端正了学习态度,改变以往应付式的学习.
3.转变教师角色,由传授者变为指导者,促进教师自身发展
翻转课堂教学模式改变了传统教学模式下教师知识传授者的身份,学生通过多媒体习得知识,教师便成为学生学习的指导者.由于课堂中心由教师变为了学生,教师要改变以前传统的教学策略,制定新的教学计划来指导学生的学习.在课堂上,学生根据课外自学所掌握的写作技巧提出自己对应用文写作的见解,教师再据此根据学生提出的问题来进行指导,这就打破了教师以往固有的教学思维与行为习惯,要他们及时调整教学方法,设计新的教学活动来指导学生的学习.这对教师来说,也是一种很好的提高自身业务水平,改进教学思维的方式,促进了教师的发展.
(三)应用文写作课程翻转课堂教学模式建构
应用文写作是中等职业学校学生必备的一项基本技能,想要学生能够学得好,学得下,教师就要改变陈旧的教学观念,采用“学生为主体,老师负责主导”的教学思想,找出一条能提升中职学生应用文写作能力的教学路径,最终改变“老师教起来困难,学生学起来痛苦”的状况.
笔者根据翻转课堂的特点,设计出了针对中职院校应用文写作翻转课堂的教学模式,具体如图1所示：
1.课前准备策略
学生在课前自行观看教师针对本课所录制的教学视频,学习应用文的理论知识、写作要求和注意要点.然后解决教师在教学平台中布置的练习,学生根据自身情况和自身需求在网上查找学习资料,有疑问可以通过网络即时聊天工具及时与老师、同学进行交流和探讨,并对问题作好记录,待到课堂上再次解决.
2.课堂教学实施策略
教师在教学设计时,要充分考虑学生已有的认知水平,搜集汇总学生在课前自习的时候提出的问题,设计出适合该班学生的教学流程.在课堂上,首先对文本知识进行总结回顾和梳理,再对学生之前提出的典型性问题与学生进行探讨和指导解决.然后教师创设有针对性的活动情境,让学生在自主学习的活动中分小组讨论问题,学生可以自行进行分工和协作.教师对学生的探究学习要给予一定的指导和点评,引导学生深入思考,充分讨论要解决的问题,进一步理解和掌握教学重点.
各小组通过自主学习和讨论得出的结果,可由小组选出的代表进行总结发言,展示小组学习成果.教师通过小组成果展示,掌握学生的学习情况,进一步对知识进行总结和梳理.
3.课后整理共享策略
课后,教师可将学生的课堂作品或成果进行分析和修改,通过网络教学平台进行发布.让全校学生和老师共享教学成果,并进行开放性评价,课后及时总结和反思.
翻转课堂这种新兴的教学模式,改变了传统沉闷的教学方式,让学生乐于学习应用文写作.既提高了学生的写作水平,又使教师的教学水平得到了提升.但是由于这种教学模式尚在摸索之中,想要使翻转课堂这种教学模式取得最佳的效果,仍然需要教师和学生不断地改进和努力.
【参考文献】
［1］马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究［J］.远程教育,2013（1）
综上而言：本文论述了适合不知如何写理念和应用文写作和课堂理念方面的翻转课堂专业大学硕士和本科毕业论文以及关于翻转课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
中职应用文写作教学现存问题与
应用文是人们处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体,是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务……不可或缺的文字工具 目前中职学校的学生对文化基础课大都不感兴趣,尤其对应用文写作课更是不喜欢,.
中职应用文写作教学
【摘要】语文在我们的生活中有着不可比拟的地位,不仅应用广泛,而且实用性强,跟我们息息相关,不可分离 语文的学习贯穿我们的每个学习阶段,是每个学生阶段学习的重点 应用文写作在语文的学习中具有很大的重要性.
中职应用文写作教学方法
姜国乔（贵州省黔西南民族职业技术学院 贵州 兴义 562400）摘 要面对经济时代的影响,发现知识储备的重要性越来越明显 应用写作能力的培养对于学生们来说至关重要,已经成为了当今社会人文素质的重要组成.
活动教学法在中职应用文写作教学中的实践运用
中图分类号G712 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhc 2018 07 041摘要活动教学法是一种真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上并通过全面、多样的主体实践活动促进学.