军事职业教育干部轮训课程教学改革实践,本文是教学改革硕士论文开题报告范文和教学改革和职业教育和轮训方面自考开题报告范文.
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摘 要：专业技术干部轮训是军事职业化继续教育重要组成部分.由于培训周期短,层次各异,需求差别大,给教学组训工作带来一定困难.我校经过多年教学施训经验积累与反思,在干部轮训的教学理念、设计原则、组织实施以及考核评价等方面有了一些改革成效与经验探索,对军事职业教育短期培训的教学效果起到一定推动作用.
关键词：军事职业教育；教学改革；专业培训
军事职业教育是以满足部队任职岗位需求为目标,培养学员达到岗位合格标准,生成岗位任职能力的一种特殊性职业教育.其特点是学习内容多、周期短,岗位的指向性强,重点围绕“能力”为中心开展教学活动.专业干部轮训作为军事职业继续教育重要组成部分,在专业干部成长过程肩负着重要支撑作用,如何开展干部轮训活动将直接关系到教学目标达成度.近几年来,在我们所承担军事职业教育专业干部轮训的教学施训工作,遇到一些问题,采取“边改革、边实践、边提升”的形式,不断推动干部轮训教学改革不断深入,取得了良好的教学效果.
一、有效把握干部轮训的特点与原则
干部轮培训层次的基本特点首先是岗位明确,能力至上.这就要求在有限时间内为学员提供最有效、最富价值的知识,形成最管用、最过硬的装备维护能力,把理论和应用直接引向指定的岗位,重点放在理论在装备中的实际应用和使用维护上,着力培养学员的工程实践能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力,进而内化为学员的航空装备保障能力,为学员毕业后快速胜任岗位工作打下坚实的基础；其次是着眼发展,拓展教育.部队装备发展步伐不断加快,要求干部培训必须紧紧追踪装备发展前沿,动态发展性必须是“宁可让人才等装备,不可让装备等人才”.专业干部轮训教学改革的新理念是：立足学员基础,面向岗位需求,依据训练大纲,提高教学效果.依据军事职业教育的属性,紧紧把握以下五项原则：一是要突出教学目标岗位性.的岗位指向性和内容针对性决定了干部培训必须根据培训对象的岗位要求,真正做到教学为岗位任职服务,教学为部队战斗力服务.二是要突出教学训练的实践性.干部轮培训教学改革应着眼岗位任职实际能力和指挥管理水平的提高,以实战化教学训练为牵引,强化实践教学环节,加大实装和模拟器材训练等实践教学力度,实现从知识构建型教育向能力构建型教育转变,从“以课堂理论教学为主”向“课堂和实践一体化”转变.三是要突出教学内容的先进性.装备动态发展性决定了军队院校必须瞄准专业发展的前沿,不断更新教学内容,及时地将新理论、新技术知识充实到教学内容之中,并积极采取专题研讨、学术交流等方法,让学员及时地追踪当前高新科技和最新理论.四是要突出实践能力的综合性.随着信息化战争形态的变化,促使战斗力生成模式随之转变,单一型专业教育必须向通专结合型转变,“一专多能”通才教育是任职教育的主方向.
二、精心筹划干部轮训的顶层设计
为了有效开展干部轮训层次课程教学训练,各专业必须开展集体研究,精心筹划,研究制定了干部轮训课程改革的顶层设计.一是以岗位任职需求为牵引,调整课程设置.原课程体系结构中设置了任职岗位主干课程,选学课中设置了专业拓展和交叉学科相关课程.由于航空装（设）备的种类型号多,且差别较大.根据干部学员来源不同,采取“分机型”教学和专业补差辅导相结合,即按照歼击机、轰炸机、直升机等进行划分,机型中选取一种典型飞机及其设备为主对学员进行分机型小班化教学.考虑到学员拓展,采取“定餐式”补差让学员掌握装备中“个性”内容,这样既增强了教学内容的针对性,又有利于提高学员的学习兴趣、提高人才培养的质量.二是以大纲训练科目为统揽,重组教学内容.干部轮训周期的缩短,必须根据新大纲中的科目设置,按集约化原则优化重组教学内容.为此,在课堂施训过程中,以典型装备和共性知识为主开展教学和训练,针对不同的岗位采用课后答疑解惑开展个别辅导.按照“专题式”形式组织教学内容,即以每个机型大纲中规定的专业师训练科目作为专题,将任职岗位课程、专业基本技能中的内容有机穿插,一体化进行学习和训练,即每个专题中完成内场岗位课程的学习后随后转入外场专业技能训练科目中,确保专业理论与实际装备有机结合,做到“学以致用、学而会用”,提高学习的针对性和学习效率.三是以能力为中心,改进考核方式.以考核学员综合能力为主,特别是技术革新能力为主.不单纯考核学员对装备原理知识的了解和掌握程度,要重点考核学员对装备和维修理论知识的理解和实际运用,尤其是岗位所需的装备性能检测能力、故障机理和故障部位的判断能力和技术革新能力.除平时课堂的提问、实验实作情况、专题研究成果考核外,还应进行装备维护综合演练和组训能力考核,以检查学员在模拟作战环境下对装备使用、维护、管理以及各专业之间协同保障能力.以部队当前战备训练、应急作战中亟需解决的装备检测和法规要求为主要内容来考核,检验学员运用所学的理论知识解决现实问题的综合能力.
三、实践探索干部轮训的教学模式
长期以来,干部轮训一直是以教员课堂讲授为主的传授式教学.在这种传统的组训模式下,作为认知主体的学员将难以发挥学习的积极性和主动性,无法适应素质教育和创新教育的要求.教学活动应紧紧围绕如何调动学员学习主动性和能动性这一主题,创新干部轮训教学模式,实现由单向传授向多向交流的转变,由学员被动接受知识向主动研究问题的转变,确立了“精讲—自学—研讨—操练”四位一体的专业干部轮训教学模式.“精讲”就是课堂讲授内容做到 “少而精”,给学员留出更多的时间开展独立思考、自主学习以及分组研讨.任课教员精选教学内容,把讲授重点和难点内容进行归纳总结,选其精华部分开设专题；精心安排课堂设计,按课程时间进度安排教学内容,做到心中有数；精心设计研讨专题,打破教材章节分布,按照航空装备理论应用、使用维护和故障分析等知识点确立研究专题,把各章节内容有机串联起来.在“精讲”过程中,任课教员根据教学内容特点,灵活运用案例教学法、专题教学法,把部队维护过程中的典型故障加工成教学案例,组织学员运用所学理论知识加以分析,从而增强了教学的针对性和有效性.“自学”既是对精讲内容的消化吸收,也是对新学内容的预习准备.通过自学环节引导学员充分利用图书资料、校园网、专业网络课程等丰富的资源条件,根据案例或专题教学需要有效地开展自主学习,弥补课堂上难以解决或无法开展的理论问题和经验追溯.“研讨”就是在任课教员的指导下,学员结合部队实际,运用所学知识研究问题、讨论问题、解决问题.通过研讨问题实现理论与实际有机结合,环环紧扣,层层解析,步步推进,为装备使用维护奠定坚实的理论基础.“操练”就是通过对专业实验室的实装或外场操作飞机上的替代设备操练,检验学员利用所学知识解决实际问题的能力,培养其装备使用能力和故障分析排除能力.教员精心设计了实验项目,安排充足的时间让学员在专业设备训练模拟器和虚拟仿真上反复演练,取得了熟能生巧之功效.通过设置一些装备故障,让学员去发现、分析、判断以及排除,积累学员装备使用和维护的工作经验.
四、改革完善干部轮训考核评价
加强专业干部轮训全程考核力度,适度增加培训干部学员学习压力,提高其学习的积极性和主动性.建立基于“教考分离”原则的全程考核制度,促使教、学、考三者保持良性互动,做到教学相长、学考一致.把握部队一线岗位,服务于部队岗位任职,在评价主体上构建部队、基地、院校三方共同评价的机制.一是考核内容综合化.重点考核学员对装备和维修理论知识的理解和实际运用,尤其是岗位所需的装备性能检测能力、故障机理和故障部位的判断能力和技术革新能力.除平时课堂的提问、实验实作情况、专题研究成果考核外,还应进行装备维护综合演练和组训能力考核,以检查学员在模拟实战环境下对装备使用、维护、管理以及各专业之间协同保障能力.增强考核内容的应用性和综合性,以部队当前战备训练、应急作战中亟需解决的装备检测和法规要求为主要内容来考核,检验学员运用所学的理论知识解决现实问题的综合能力.增加题型设计的灵活性,少出一些只用一种方法、只有一个答案的题目,多出一些综合思考题、分析题、应用题.考题的设计,应使每一位学员在解决每道题时都有一个知识的深层理解、分析、比较、融会贯通的过程,锻炼学员的多向思维.二成绩构成多元化.学员的考核成绩由全过程考核和评定,从以往单一卷面考核为主转变为多种考核方法并用,采用笔试、口试、设计、论文、实际操作以及开卷、闭卷等多种方式.诸如实验自行组织设计考核、科技小论文的撰写质量、装备知识发展前沿文献检索等,使考核过程成为再学习、再实践、再创新和再提高的过程.可采用以下几种方式：平时的课堂讨论答辩、实验实作、课题设计、科技论文和综合演练.第一项能比较直接地检验学员对各专业装备理论知识的了解、掌握情况,第二项检验学员对装备构造原理、性能指标及使用的了解和掌握情况,后三项能较为全面地考查学员综合运用所学的理论知识解决实际问题的能力.课堂提问、讨论、作业等考核形式,侧重考核学员掌握基本理论,在教学全过程中灵活地组织实施,是实时检验课堂教学效果的有效手段.理论闭卷笔试和口试答辩着重考核学员运用理论解决实际问题的能力.考核既要遵循课程标准,又不拘泥于课程标准,适当减少统一标准答案的客观性试题,增加自我认识、自我发挥的主观性试题,给学员留出创新的空间.三是全面实施教考分离.建立题目丰富的试题库,采取题库随机抽题组卷形式,抽调专业人员集中阅卷,完全实行教考分离.口试答辩从题库中随机抽取试题,现场考核学员运用理论解决实际问题的能力,有利于提高学员语言表达能力、分析问题能力和综合运用知识能力.实作题也从试题库中随机抽选,由专业人员担当主考官,考核学员基本技能和动作要领以及对操作安全的说明.分散与集中相结合,平时与期末相结合,分阶段、多站点进行考试成绩评定.这一模式一改传统的一次性评定成绩的模式,请学员上讲台、课堂提问、课堂讨论、课堂课下作业、小测验、实验等都可以计入平时成绩,纳入期末考核成绩中.专业技能考核应采用院校与部队联考机制,让用人单位来考核学员专业技能掌握程度.
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