小学数学快乐课堂建构策略,本文是小学数学类有关论文范文集跟小学数学和建构和策略有关自考开题报告范文.
小学数学论文参考文献：
宋选荣
（宣汉县土主镇中心校四川宣汉636150）
在教学实践中,教与学的过程,应当是教师与学生互相交流知识、情感、技巧与思维的过程.对于一个教师来说,善于为学生营造宽松和谐、愉悦的成长环境,甚至比学识是否渊博更为重要.一方面,要努力以自己爱学生的情感,以对知识的追求、渴望来影响学生；另一方面,要使学生乐于学习.要努力创设愉快的课堂教学氛围,把课上得生动有趣,让快乐悄然走进课堂,融入学生的心田.那么究竟如何构建高效、愉悦的数学课堂,让数学课成为孩子们的快乐课堂呢？结合课堂上的尝试实践,浅谈以下几点体会.
一、快乐导入,激发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半.”在新课前,教师要根据学生具有好奇、好动、喜新和注意力不持久的年龄特点,有意识地为学生创设一些有趣的生活情境,让学生在玩中学,学中玩,从而激发学生的学习兴趣,使学生始终处于一种兴奋和积极的心态参与新知识的学习,体验学习的快乐和数学的魅力.如教学“圆的认识”一课时,创设“动物运动会”的生活情境,使学生发现了获得冠军的运动员用的车轮是圆形的,教师趁势启发学生：为什么车轮要用圆形的？如果不用圆形车轮而改用椭圆形、长方形、正方形的行不行？为什么？这个司空见惯的数学现象,却引发了学生思考与讨论的兴趣.这样极大地激起了学生学习圆的兴趣和热情,乐学的课堂氛围由此拉开了序幕.
二、快乐探究,培养能力
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.因此,在数学课堂上,应尽可能鼓励学生,放手让学生主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理等活动,从而调动学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中由真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思维和方法,获得广泛的数学活动经验.”教学中,教师不仅仅是让学生学会解答某个具体问题,更重要的是培养学生学会探索、发现与掌握数学知识的内在规律性,能够做到举一反三,触类旁通,在发现规律的过程中,逐渐积累愉快的体验,引发探究之乐.如教学“球的认识”时,采用开放式教学,发挥学生的主观能动性,让学生根据已有的知识经验大胆猜测球的特征,并自行设计实验探究或看书进行验证,不仅使学生在自己设计的活动中,获得球与圆之间有联系的体验,更重要的是学到了科学探究的方法,培养了学生主动获取知识的能力,使学生在自主选择、自主探索中体验到了成功之乐.
三、快乐交流,分享收获
著名作家萧伯纳认为：如果两个人各有一个苹果,交换后每人还是一个苹果；如果两人各有一种思想,交流后每人至少拥有两种思想.同样,在数学教学中,由于每位学生的知识基础和生活经验不同,在探究新知过程中各自的建构过程也是各不相同的,这种差异性建构正是一种宝贵的资源,而快乐交流正是开发和利用这一资源的有效途径,它不仅可促进学生进行资源共享,发展联想、思维,培养合作交往能力,而且还可促进学生不断反思,不断完善自己的认识.当学生阐述各自的想法时,往往能点燃创新火花,从而提升学生的思维层次.例如,在教学“圆的认识”时,学生们自己通过折圆、量折痕、量点到圆上的距离等操作和自学课本知道半径、直径的概念后,邻桌互相交流自己的发现.有的说通过折叠发现圆里有无数条直径和无数条半径,有的说通过测量发现自己圆里的直径是半径的两倍,这时只听有一个学生用明显高于其他同学的语调说：我不用折叠就能知道圆里有无数条半径,理由是：圆是由曲线围成的封闭图形,而这曲线是由无数个点组成的,因此从圆心连接到圆上的线段有无数条,也就是圆里半径有无数条,同样我知道直径也有无数条.在彼此交流中,有的学生受到同伴的启发,还发现了通过把圆经过两次对折就能知道自己圆里的直径是半径的两倍的结论.
四、快乐评价,提高升华
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生.”评价的标准应该具有多维性,这是对多元智力理论的形象概括.遵循这一理论,我们在评价学生的时候,就要对每位学生抱以积极热切的期望,并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能,这正是新课标所倡导的评价观.《新课程标准》也强调：“不同的人在数学上得到不同的发展.”承认学生学习上的差异,分出层次,设计难易不同的作业,可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业.仿例作业能让学困生吃得了,变式练习能让中等生吃得饱,应用提高题可让学有余力的学生吃得好.例如在教学分数应用题一课的练习中,教师设计了a、b、c三个层次的六道应用题,要求学生根据自己的实际能力至少选做两题.通过分层练习,学生不仅可以自觉检查自己的学习目标达成情况,还可以在达标基础上向高一层次的目标攀登,充分发挥自己的自主性,从而享受成功之乐.
总之,我们广大教师应该让数学课堂成为孩子们的自由表达、放飞个性的乐园；让每个学生在亲历探究活动的过程中自己构建知识,领悟数学的思想方法,体验自主学习的成功愉悦,真正让数学课成为孩子们的快乐课堂.
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