小学语文主题整合的教学主张和实践建构,本文是关于小学语文论文范文检索跟小学语文和实践建构和教学主张有关毕业论文范文.
小学语文论文参考文献：
江苏省启东市东元小学杨碧玉
语文教学的重要使命是为小学生的生命成长奠基.教育过程是整体的、实践的,语文教学在担当母语知识传递任务的同时,应当着力构建小学生的精神高地.语文不仅仅是工具,更是一种浸透着民族文化、民族精神的育人载体.作为小学语文教学的长程设计,“主题整合”教学由于突破了封闭、零散的教材结构而彰显着生命的活力.和“单篇式”语文教学相比,“主题整合”教学更具综合性、教育性、审美性.在“主题整合”教学中,“小学”与“语文”应当是核心元素,是“主题整合”教学的出发点和归宿.
一、“主题整合”的教学主张
小学语文教学中的“主题整合”不是对有机的教材进行随意切拼,而应当是基于语文学科的整体视野,基于小学生生命成长的整体视野,用心揣摩教材的编写意图,尤其是单元的内在结构.那么,语文“主题整合”教学的依据是什么呢？
(一)基于学生的经验
小学生的已有知识经验和文化经验是“主题整合”教学的重要依据.教学主题从何而来？从小学生的经验中来.毋庸讳言,语文教材是语文教育专家精心编写的,有着浓厚的文学价值（即原生价值）,但这种文学价值（原生价值）唯有建基于“小学生经验”,才能转化成具有生产性、能动性的教学价值.在确定主题的过程中,教师必须展开语文调查,了解小学生的兴趣,把脉小学生的认知,揣摩小学生的学习倾向等.教学苏教版四年级下册第六单元的《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》和第七单元的《古诗两首》（《池上》《小儿垂钓》）时,笔者发现,四篇文本都深受孩子们的喜欢,而且四篇中都有“孩子”,更为重要的是,它们都牵涉到了“环保”.于是笔者在教学时进行主题拓展、整合,让孩子们从“绿色”“生态”“环保”等方面解读文本、解读古诗.孩子们发现,只有在绿色环保的生态环境中（如古诗中所描绘的“浮萍一道开”“侧坐莓苔草映身”等）,小学生才会享受到真正的快乐.发掘四篇文本的主题后,孩子们发现,四篇文本都暗示我们：要如同爱护身体一样爱护我们的环境.
(二)基于语文的特质
汉语是我国劳动人民生命实践活动的智慧表达.是一种生命化的符号,充盈着生命的呼吸.在语文文本中,沉积着汉语的历史、汉语的血脉、汉语的文化与心理结构.“主题整合”谋求汉语文化、精神与小学生生命成长的同构共生.为此,教师要深入解读教材文本,不仅把握显性结构,如苏教版三年级上册第二单元的三篇文本——《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》,而且要研究其隐性结构,如苏教版五年级上册的第七单元.初读《林冲棒打洪教头》《王冕学画》《黄鹤楼送别》《清平乐·村居》后,没有发现它们之间有什么相似性,但如果进行文本细读,不难发现,四篇文本中的“描写”都非常传神.基于此,笔者创生新的教学主题：指向写作——如何进行深描？教学中,孩子们主动捕捉文本的细腻描写处,将文本解读推向一个个.
二、“主题整合”的实践建构
小学语文的“主题整合”教学不是对文本的任意拓展、无度嫁接、随意拔高,而是要切入小学的“最近发展区”开展教学.教学中教师要联系学生的日常生活,关照学生的文本解读经验.要立足“主题”,对语文教材左顾右盼、前后勾连,从主题的“点”出发,形成主题系列的“面”,构建主题结构性的“体”.
（一）把握教材“联系点”,研究“单元主题”
语文的教材文本是一个包摄性、勾连性和张力都很强的系统、结构.教学时,教师应当研究教材文本的“联系点”,研究“主题单元”,建构“主题单元”.例如苏教版语文教材五年级上册第六单元包括四篇文本,分别是《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》.研究“单元主题”,不难发现它们都指向一种价值观的塑造——“百折不挠”.无论是富兰克林、谈迁、诺贝尔还是李时珍,他们都有着“百折不挠”的精神.用这一主题观照“练习6”,同样可以发现莱特兄弟也具有“百折不挠”的精神.如此比较参照后,才能更加真切地理解寓言《浪花与礁石》.与此同时,教师还要将“单元主题”进行提炼,形成学生的理性认识——“百折不挠”精神就是一种“滴水穿石”精神,就是“目标始终如一”,持之以恒而不半途而废.对于单元中“写好钢笔字”的一段话语,教师无论如何都不能轻慢了它,将它作为普通的描红作业,而应当是提炼主题,形成小学生的价值认知.
（二）把握经验的“联接点”,建构“生活主题”
在小学语文“主题整合”教学中,教师不仅要研究教材的单元主题,更要潜入学生的“经验世界”,建构小学的“生活主题”.教学苏教版小学语文四年级上册第六单元,三篇文本《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》等都指向当代社会的“核心价值观”——诚信.教学时教师不能囿于教材,而应从小学生经验入手,联系小学生的生活,让学生讲述生活中的“诚信故事”,展开社会调查,形成“班级诚信主题报告会”.在笔者班级的汇报中,孩子们谈到了“购物诚信”,谈到了“交通诚信”,谈到了“做人诚信”.“教材文本仅仅是一个例子”,通过这个例子,将小学生的社会生活故事进行有效整合,能够沟通语文与生活的联系.在这里,小学生的经验、生活成为了语文“主题整合”教学最重要的课程资源.
（三）把握学习的“切入点”,运用“模块主题”
小学语文学习是一种多感官的综合性学习,如阅读的主题、写作的主题、识字的主题、实践的主题等.在“主题整合”教学中,教师应当引导小学生展开系列化的“模块主题”研讨活动.以低年级的“识字主题”为例,将有关联的生字集中教学,可以促进小学生对“汉字”的意义领会.例如苏教版小学语文二年级上册识字4,有“苗”“描”“瞄”“喵”“猫”“锚”等字.教学时笔者自制教具,将苗放在圆盘中心,圆盘四周写着不同的偏旁,让孩子转动圆盘,自由组成汉字.孩子们兴致很高,对每一个汉字进行“形声”解读,理解“声旁多表音,形旁多表义”,进而深度解读儿歌.“模块主题”发挥了语文教学的“集团”优势,将有关联的点组合联接起来,发挥了超越“单子式”教学的强大整体力量.由个及类,由类及理,集成“相同”或“相似”的整合模块,发挥了立体教学的效果.
小学语文“主题整合”教学研究面向语文本身、面向汉语本身、面向教学本身,因此,需要教师展开深度的“主题备课”,研究教材,研究学生.诚如窦桂梅老师所说,“主题整合要回归母语,回归小学生”.围绕“主题整合”研究并实践课程建设,也许永远是一个有价值的探究课题.
参考文献：
［1］章晓云.例谈小学语文主题单元教材资源的有效整合与开发策略［J］.新课程,2016,（3）.
［2］艾小玲.谈“语文主题学习”的单元整合［J］.江西教育,2015,（11）.
［3］金丽.多角度进行小学语文单元主题整合［J］.河南教育,2015,（6）.
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