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不忘初心论文参考文献：
刘莉专栏专栏刘莉湖北省教科院小学数学教研员,特级教师,教育硕士,教育部首届国培专家,教育部质量监测中心全国质量监测国家级视导专家,教育部质量监测中心全国质量监测小学数学学科测试命题专家,教育部第二批义务教育课程标准教材通讯审查专家.主持了教育部、科技部、全国教育规划办等多项课题研究工作,在各级杂志发表文章50余篇.至目前为止,义务教育小学数学课程中“综合与实践”学与教的课题研究已历时五年.五年来,课题组核心成员与全省课题学校教师一起对案例的设计与开发目标、活动内容与方式的选择、活动结果的展示与评价以及活动类别的划分等进行了积极探索,并取得了一定的成果.五年的探索与实践带给学生和教师哪些变化和发展？还存在哪些问题？为了解这些情况,我们选择参与了课题研究的2所城区小学的17名教师、75名学生和7所农村小学的65名教师、236名学生开展了问卷调查.教师对“综合与实践课题研究带给自己和学生哪些改变”的回答,结果如下——教师的改变[内容\&占比\&课堂气氛比过去好,授课更轻松,师生关系更和谐亲密.\&6%\&教师的情感体验更丰富.\&1.2%\&教师研究的热情进一步被激发,课堂教学水平和课题研究能力得到提升.\&9.8%\&教育活动更具体、明确、自然,如爱护环境、遵纪守法等.\&2.4%\&专业素养、知识面得到拓展.\&6%\&教学方式更丰富多样,新课标理念进一步得到落实.\&30.5%\&对教师的要求更高了.\&3.7%\&未回答.\&30.5%\&]调查发现,教师在开发、研制适合本地学生特点的、有利于实现“综合与实践”课程目标的活动中,知识与素养进一步提升,视野进一步开阔；“综合与实践”注重学生自主参与、全过程参与,重视学生积极动脑、动手、动口,因此改变了教师的教学方式,促进了教师教育理念的转变；30.5%的教师“未回答”,表明教师的反思意识和能力有待加强,这是今后教研活动应该关注的问题.学生的改变[内容\&占比\&学习兴趣提高,学习的自信性、主动性、积极性增强,更喜欢数学.\&40.2%\&学习效果比过去更好.\&11%\&爱家乡、互相帮助、不挑食等情感体验更加丰富.\&23.2%\&认识到数学与实际生活的紧密联系,能运用所学知识解决实际问题.\&15.9%\&动手能力、思考能力等综合能力得到提升.\&37.8%\&学会合作学习.\&15.9%\&能主动学习,将学习的时空拓展到课外.\&2.4%\&未回答.\&2.4%\&]调查显示,在教师眼中,学生学习数学的兴趣更高、信心更强,应用意识和实践能力有效提高,对数学的理解更深刻、灵动.这些既是学生学好数学的重要前提,是课题研究的重要目标,也是培养数学核心素养的关键所在.当问到“您在小学数学综合与实践课题研究或教学中还有哪些困惑”时,教师提出的困惑和体会集中在14个方面.[序号\&内容\&占比\&1\&业余备课花费大量的时间,影响参与的积极性和教学效果.\&4.9%\&2\&学生开展活动的时间不能得到保障.\&4.9%\&3\&教学课时不能保证.\&18.3%\&4\&综合性较强,教学效果不佳.\&3.7%\&5\&学习资料准备的难度较大.\&11%\&6\&学生课外活动的资源有限.\&7.3%\&7\&可借鉴的资源少,开发和教学时需要的资料欠缺.\&4.9%\&8\&活动目标不能深入落实.\&2.4%\&9\&教学重点不容易把握.\&8.5%\&10\&学生的参与度、课堂的开放度、学生的差异性等如何平衡？\&26.8%\&11\&怎样将综合实践课的教学方法应用于平常教学？\&1.2%\&12\&过程性评价标准和方法欠缺.\&14.6%\&13\&学生开展课外资料收集等活动时,安全不能保证.\&19.5%\&14\&无\&3.7%\&]问题1—4反映出教师对综合与实践教学价值的认识仍然有偏差,教育科研的动力仍然不足.如果教师真正认识到综合与实践活动对学生发展的巨大作用,他们是愿意为此投入时间和精力的.这说明教师应进一步更新教育观,将传统用于给学生补课的时间和精力,转移到通过提高学生的学习兴趣、学习积极性和主动性而提高学习效益上来.问题5—7从侧面说明了开展这项课题研究的意义,同时也指出了新的研究方向,如对素材选取、结构安排、呈现方式等进行系统研究等.问题8—12既关乎教师的教学素养和艺术,又关乎教师对综合与实践课程的认识与理解.它们启示课题组,未来还需要继续引领教师明确各类别活动的不同关注点和重点环节,在“为什么设计该活动”和“该活动如何展开”上进行有效交流和指导.问题13警示我们,活动方案的设计和对活动效果的评价应包括学生的活动安全,要寻求学校、家庭以及社会对综合与实践活动的重视和支持,切实保证学生在活动中的安全.我们对311名课题学校学生进行调查时,请学生列举1—2个自己喜欢的或者感兴趣的小学数学综合与实践活动,并请他们谈谈感兴趣的原因.学生列举的人教版教材中的活动主要有《制作年历》《一亿有多大》《营养午餐》《掷一掷》《确定起跑线》《数字编码》《我们的校园》.学生列举的更多的是课题组编写的系列丛书中的案例,如《巧算24点》《荆州古城墙》《珍惜时间》《衣架中的三角形》《大富翁》《小建筑大奥秘》《巧用三角板》《节约用纸》《光盘行动》《七巧板》《打电话》《制作年历》《制作纸量角器》《不可思议的结果》《练大字用了多少纸》等.在回答为什么感兴趣时,学生提供了以下理由：1.可以亲自动手实践；2.合作探究加深了友情；3.明白了道理,巩固了知识；4.很有趣,有探究的；5.开展活动很快乐；6.能发展思维,开发大脑；7.情感原因,如因为是荆州人,所以喜欢《荆州古城墙》.学生回答“想进一步研究的问题”时,提出了下面几类问题：1.从上过的课题延伸出的问题.如,一亿粒米有多重、画一亿个点需要多长时间、一亿滴水有多重、比一亿更大的数有哪些、垃圾食品对人类的危害、食品袋上的条形码、阴历和阳历的关系、闰年的知识、老年人吃什么好、节约用水、变速自行车、电话传输速度为什么这么快、穿衣服的速度等.2.新的问题.如节日的来历、什么时候用估算方便、妈妈的手链（项链）、宇宙黑洞、下课有多少人写作业、购物中的简便计算、爸爸穿衣的问题、树有多高、中国有多大、家乡有多大、学校有多大、古人怎样解鸡兔同笼的问题、长城有多长、怎样租船、计程车的乘车、石头落下的威力、加减乘除的来历、计算机的来历、算盘的来历、点子图的作用、水星到金星有多远、一吨有多重、1千米有多远、电子秤中的学问、垃圾的分类等.3.非数学学科问题.如,灯泡为什么会亮、空调为什么吹冷气、植物的奥秘、为什么会下雨、物品的吸热能力、人类的进化等.这些问题或幼稚或深奥.其中的不少问题在小学阶段根本不能解决,但提出问题的过程激发了学生的创新意识,强化了学生的学习动机,促进了学生的个性发展.在询问学生研究的方法时,学生开出了方法清单：1.通过不同途径查资料,如问朋友、问老师、问家长、上网、看书等；2.用课堂上学会的方法继续研究,如先制订方案再研究、分小组分配工作等；3.采用先调查并记录,再总结的方法研究；4.运用以前学过的知识解决,如给妈妈做手链时用排列规律等；5.借助手机导航、卷尺、计步器等工具进行研究.五年前,我们向着提高全省小学生数学综合应用与解决问题能力的目标前行；五年里,我们披荆斩棘,踏出了一条通向目标的路；未来,我们将不忘初心,直面困难,在解决问题的过程中继续前行.（本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题“义务教育小学数学课程中‘综合与实践’学与教”的研究成果.）责任编辑姜楚华栏目主持人：姜楚华E-mail：jchtougao@163.com栏目主持人：姜楚华E-mail：jchtougao@163.com
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