任务型教学法在初中外语教学中的应用,本文是有关任务型教学专科毕业论文范文与初中外语教学和教学法和应用研究相关专科毕业论文范文.
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摘 要：任务型教学法在初中外语教学中被广泛应用,它可使学生在完成任务的过程中培养和发展语言运用能力、思维能力和与他人交流与合作的能力,从而提高外语综合能力和素养.本文探讨了任务型教学在初中外语教学实施的必要性,立足于教学实践,提出了任务型教学法的实施原则及实施策略.
关键词：任务型教学法；初中外语；原则；策略
doi:10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.11.021
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）11—0072—04
外语作为一门能够对学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等进行综合培养的兼有工具性及人文性的重要学科,历来受到师生的重视.初中阶段是学生系统掌握词汇、语法、阅读及口语的基础阶段,这一阶段学生认知能力较为完善,且求知欲强、记忆力好,因此初中外语教学效果的高低直接决定了学生后续外语学习的水平及能力.新课程标准更是强调了外语课要达到加强对学生国际视野、国际理解和综合人文素养的培养的要求,这对初中外语教师的教育教学理念提出了更高的要求,教师要勤于反思学习,并采取更加合理、科学的教学方法,以便为学生的外语综合能力和核心素养的培养提供更有效的途径及方法.
一、任务型教学法内涵
自二十世纪七八十年代以来,二语习得理论在外语教学界开始兴起和发展,外语教学研究出现了从“以语言形式为中心”向“以语言的功能—交际能力为中心”的转向.任务型教学法（Task- basedTeaching Method）是20 世纪80 年代在二语习得领域有着重要影响的外语教学法之一,其理念由N.S.Prabhu 在《过程教学大纲》著作中率先提出.他强调语言的学习应发生“重心转移”,即从重视“要学生学习什么”这种侧重语言学习内容转向“让学生在实践中感悟学习内容是如何被学到的”侧重学习和掌握语言的过程.任务型教学法强调“做中学”,是交际教学法的发展和延伸,越来越多地在一线外语教学中被实践应用.2003 年,教育部在颁发的《基础教育课程改革纲要（实验）》中明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”和“倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学途径,培养学生的综合语言运用能力”.
二、任务型教学的理论基础
任务型语言教学法在心理学、社会语言学、语用学、功能语言学、二语习得等研究领域都有其理论基础和依据.根据二语习得的规律,语言知识和技能的掌握必须通过语言的真实使用和实际应用的过程.从心理学角度出发,任务型教学法强调任务的达成,而非过度强调应用目标语言本身的正确性,可缓解学生用外语表达自己时怕犯错的心理焦虑和心理压力,在完成任务的过程中,可能遇到困难和阻力,学生能够调整心态,自我激励,增强意志品质,遇到困难时不灰心,并乐于接受新事物,积极接受挑战并创新.在社会建构主义层面,知识是由学习者在“做中学、学中做”,是与他人交往互动,主动探索、思考、实践、体验、探究、思维发散的过程中的自我建构过程.
三、当前初中外语教学存在的问题
（一）教学模式单一,程序化现象明显
在初中外语教学实践中,部分教师仍然采用传统教学模式,整个教学过程以教师为主导,完全以语言知识的掌握为核心.教学程序化明显：第一步,对照母语,详细讲解新课文中的生词,并对课文中的语法及词组进行深入讲解,并通过例句进行对比,达到辨析用法及意义；第二步,通过大量针对性练习达到巩固记忆的效果,并学会运用这些知识点进行翻译和阅读；第三步,引导学生运用掌握的词组及语法规则进行输出,即教学中通常强调的写作及口语训练.这种注重教师的灌输、学生接受,以教师为核心的传统教学模式（讲演、灌输、记录、分析及阅读）,仍是当前外语教学的普遍模式.
（二）忽视情感因素,难以调动学生积极性
教师的教学不光是知识传授的过程,更是与学生进行情感交流的过程.一般而言,对学生的培养是知识、技能以及情感态度价值观的发展过程,情感态度价值观的发展对学生至关重要.教师在为学生传授知识的同时,也是培养师生情感的重要过程,师生情感建构是教学开展的润滑剂.在当前的外语教学过程中,普遍存在重知识技能而忽视情感培养的趋向,主要表现在两个方面：一是教师将教学仅仅看做是一项外界赋予的任务,以“完成任务”的心态来面对教学,与学生之间缺乏真实有效的互动.二是教师在内心深处往往将教学等同于“书本知识”的传授,认可教学中书本知识的传授和考试成绩是第一位的,在此心态下,与学生进行情感建构和交流等看似费力费神又充满不确定性的付出便显得缺乏效益.为了将教学内容让学生尽量掌握以便有效完成教学任务,教师们通常选择“满堂灌输”这样“简单粗暴”和“直接”的路径.从学生的角度,外语并非日常时刻接触的母语,这一外加性特征天然地会与学生产生距离感,而教师在教学过程中缺乏情感互动的“满堂灌输”模式,容易让这种距离感加重,最终产生排斥感甚至厌恶感,不利于有效教学的开展.
（三）重视结果评价,忽视学生相对成长
当前我国教学改革的一个很重要的趋向是,教师要重视对学生的过程性评价.但在实际的外语教学过程中,依然普遍存在着过度重视对学生进行结果评价,而忽视学生相对成长的问题.这一问题存在的根源,与我国高利害考试的指挥棒作用有关.在高利害考试的指引下,学校普遍存在应试教育趋向,重视对学生的学业进行结果性评价,而对学生的相对进步则关注过少.如此造成的结果是,学业成绩几乎成为学生的唯一标签,学生学习的过程性评价被忽视了,学生的自我评价也被忽视了.在某种程度上,对外语教师而言,这是一种简单且“行之有效”的评价方式,因为足够省时省力.但对于学生而言,可能意味着一种“灾难”.虽然社会的普遍规则是“胜者为王”,没有人会真正关注“败者是如何地努力”.但对于正处于形塑阶段的学生而言,“他们是否足够努力”,以及“有没有比之前更进步一点”,则恰恰是激发学生学习外语的情感和潜能、增强学生学习效能感和培养学生核心素养的最有效手段.当前外语教学中的这种重结果而忽视过程的评价倾向,某种程度上可认为是对学生的一种“变相打压”,是值得警惕的.
四、任务型教学实施原则
任务型教学法摈弃了过去单调的、机械化的语言形式操练,营造一种贴近现实生活的语言使用环境,既注重学生的兴趣、情感和思维品质的培养,又强调学生的主体作用,注重培养学生“用语言做事”的能力.如何有效实施任务型教学法,笔者立足多年一线任务型教学实践经验,总结了三项实施原则.
（一）真实性原则
语言是在一定社会文化背景中使用的复杂的交际系统.发展语言能力不仅是掌握词汇知识和语法规则,而是发展学习者使用语言进行有效表达意义、交流信息的能力.因此,教师要根据学情和教学目标合理设计任务,任务应贴近学生真实的生活和学习经历,提供的语言交际样本应尽量为真实的语言信息,将课堂学习置于真实的生活情境中.但在实际教学中,课堂活动往往缺乏真正的交际,出现脱离社会文化环境的“假交际”,只有语言形式的传递,没有“真意义”的表达.教师也缺乏对教材内容的整合、思考和再开发,口语练习活动设置单一,与学生实际经历关联度低,导致学生参与度不高,思维也受到了教材内容安排的局限和制约.
（二）交际性原则
在语言交际过程中,交际参与者应为准确理解对方表达的意思做出努力,说话人应适当调整自己的表达方式,以保证信息得以准确传送、意义得以正确表达.任务型教学为学生提供足够多的机会使用目的语去交流,提倡“做中学”“用中学”“说中学”“交流中学”.许多一线外语教师担心大量的小组活动会不利于学生词汇和语法知识的学习以及影响独立思考的能力的培养.事实上,任务型教学法并不忽视语言知识的学习,而是强调语言形式和意义的有机结合,不是排斥合作中的自我思辨和批判性思考过程,而是为与他人合作互动中锻炼沟通能力、提升交际能力提供平台.
（三）主体性原则
瑞士心理学家皮亚杰认为：认知与经验共同发展,知识获取过程是经验的重组和重新构建的过程,也是体验、发现和创造的心理建构过程；学习者通过参与完成任务促进了自身知识和经验的“重组”与“重构”,促进新信息与已有信息之间的联结和整合.任务型教学课堂中,学生是主体,教师设计任务时应充分考虑学习者的已有能力、背景知识、个性特点、认知水平等多方面因素,从而设计出贴近学生实际的任务,以学生为中心和主体的原则要求教师要避免把交际任务模式化和虚假化、不从学生实际需要出发、课堂表演味道过浓、为了交际而交际、为了活动而活动、重任务完成结果轻学习过程等现象.教师要在充分了解学情的基础上,为学生量身任务形式和内容,刺激学生开口用外语交流的,让学生自然而然就参与到任务完成的过程中来,并做好任务后的自我反思,课后访谈,和学生交流以提升任务设置的科学性、真实性、有效性和趣味性.
五、任务型教学的实施策略
（一）更新观念,提高专业素养
打铁还需自身硬.在初中外语教学过程中,任务型教学的有效实施都离不开教师的组织与引导,这也对教师提出了更高的要求.任务型教学要求外语教师具备扎实的专业知识,能够有效融合多学科知识结构,具备善于组织、引导和协调学生活动的能力,同时要求教师在学生群体中具有较高的影响力,能够积极调动学生参与教学活动.笔者认为在一线教学过程中,外语教师开展任务型教学必须加强以下5个方面的学习.
1.教师要有强烈的责任感及育人意识,强化终身学习的观念,不断提升自身的专业素养,加强对教育教学理论的学习,提升理念,拓宽视野,并在实践中加以运用和完善.
2.努力夯实外语专业基础.当前教学实践中或多或少存在着外语教师口语基本功不达标的现象,教师应不断强化练习自身语言功底,加大口语练习力度,提升自身口语能力,做到发音标准、语法准确、口语表达清晰流畅、语调能够根据活动的情景进行自然改变,为学生起到良好的示范作用.
3.努力提升课堂管理能力,为学生的表达和交流营造和谐、的氛围,在任务型教学过程中教师要具备驾驭课堂的能力,充分调动学生参与的积极性,保障活动的顺利实施和任务的顺利完成.这就要求教师要加强学生的研究,尤其是学生学业水平及心理特点的要求,才能设计出有针对性的任务,并保障其顺利实施.
4. 教师要了解学生学习规律,注重过程性评价,肯定学生在任务完成过程中取得的每一个微小进步.
5.教师在设计任务型教学活动时要能够将语法、词汇等语言知识融入进去,每一个场景都应该具有相应的重点词汇、句型及结构,保障学生学习的质效.
（二）整合教材,合理利用,整体把握
教材是学生学习的主要载体,教师要具备整体把握以及合理整合教材的能力.目前在初中教学实践中,教材的版本很多,教师要结合教学任务需要进行多种版本教材的融合使用,合理设计出教学内容体系,每一学期的教学内容体系要体现模块—单元—部分的层级关系,这样方便在语言教学过程中把握整体性和综合性.同时,要注重整合内容的质量而不是数量,任务型教学开展要求课堂单位时间相对较多,在保证基本教学任务的前提下,教师选择的教学内容要在质量上下功夫.同时,在进行教学环节设计时,要立足于“以人为本”的思想,充分考虑学生在活动中的合作状态、方法,以及在活动中人与人之间交流的情感状态,力求学生达到自主学习能力,提升创新素养.
（三）明确教学目的,合理设计教学活动
课堂单元教学一般包含热身练习阶段、新单词及用法掌握阶段、综合操练阶段、自我检测阶段,教师要立足教学目的进行教学设计.任务型教学的活动设计可有针对性地采用提问、竞赛、讨论、小组合作、绘制思维导图等多种方式开展,达到提高学生学习,主动参与学习,引发学生深度思考,掌握分析、归类、汇总的方法,并在这个过程中把语言知识掌握、技能提升、文化熏陶、情感升华等融合,促进学生综合发展.
同时我们也应清醒地认识到,学生外语素养的提升仅仅依靠课堂是不够的,教师科学有效地设计和开展外语课外活动可以对提升学生实践和创新能力起到很好的补充作用.外语课外活动设计要体现有趣、多样、有挑战性等多种特点,在开展过程中可采用小组合作的方式可通过演讲、宣传海报制作、外语节、模拟法庭等多种途径给学生提供展示舞台,促进学生语言内化体验.
（四）开展深度合作,保障任务达成质效
任务型教学的实施是以“任务”贯穿于始终,较高难度的任务大多都需要采用“合作”方式进行.因此,如何开展真正的师生、生生合作,就需要教师在合作形式及程序上下功夫.
在合作形式方面,一般来说多采用小组合作的形式进行,目的是锻炼学生的参与意识、合作精神、学习能力、合作意识及交际能力.一般来说,在任务初期,教师要根据学生的外语综合水平、语言表达能力、性格特点等进行分组,这样能够有效利用组员之间能力的互补,充分调动小组成员的参与意识、合作精神、学习能力.经过一定周期后,教师可参照目标达成程度进行调整,如达成目标,可进行课堂随机分组,以此锻炼学生的合作意识.当多数成员完成这一目标后,可按照学生兴趣进行自由分组,锻炼学生的交际能力.
合作程序可分为前期活动、中期活动及后期活动.在前期活动过程中,教师主要是通过分解任务,向小组明确任务指令,说明任务情景,指导小组做好合作准备,任务具体落实到小组每一位成员.中期活动即完成任务阶段,按照前期的分解任务,小组各成员通过合作互助完成,在这个环节中,教师要随时观察,并及时给予针对性的指导.后期活动即展示成果环节,各小组根据要求进行任务完成情况汇报并展示合作成果,其他小组和教师根据完成任务情况及合作情况进行具体、有建设性、有激励性的评价.最后教师要展示自身完成此项任务的结果,供学生对照、参考及反思,并在后续的合作学习过程中改进.
六、结语
任务型教学法目前在初中外语教学中被广泛应用,其有效实施能够促进学习者认知能力、合作能力、表达能力、思维能力、外语运用能力和交际能力的全面提升.但任务型教学法是否能够科学、有效地进行,也对外语教师提出了更高的要求.教师要树立终生学习的理念,加强教育理论的学习,夯实外语专业基础,提升自身教学能力,深刻理解任务型教学法的实质和内涵,在任务型语言教学设计和实施过程中注重真实性,交际性和主体性的原则,积累教育教学智慧,积极探讨和钻研任务型教学法的更加有效的实施策略,从而更好地提升学生的语言能力和素养.
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