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教育模式论文范本 与创业教育模式下EOP主题式项目学习的多元智能评估设计方面自考毕业论文范文

主题:教育模式论文写作 时间:2024-01-17

创业教育模式下EOP主题式项目学习的多元智能评估设计,本文是教育模式有关论文例文和多元智能和教育模式和创业有关论文范本.

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一、研究前提

在“创业教育”的模式理念下,国家教育部、各省市教育部门都大力推动大学生“创新创业”的能力竞赛与相关项目启动.“创新人才”、“创业能力”逐渐成为各高校特别是独立学院对当代大学生的能力培养的核心组成部分.“创业教育”模式的核心理念在于“创新精神”的培养,在与社会需求和经济发展建设密切接轨的高等教育领域中,无论是在哪个专业领域,人才培养都强调开拓能力和“创新创业精神”的培育,革新教育理念,为受教育者尽可能地构建创业教育平台.结合职业英语学习和解决问题能力培养的EOP 主题式项目学习的教育理念正是“与学科课程教学相整合”,形成“终身教育目标达成的重要途径”.

近五年来,语言教学改革与人才培养方案逐渐融合,中国教育学者们对项目学习和多元智能培养研究日益关注,以培养解决问题和实践能力为主要目标的项目学习模式与学生的多元智能发展密切相关,将两者进行交叉、融合,从多元智能发展的角度设计项目学习模块或从项目学习模式来评估多元智能的培养效果,应是未来研究的必然发展趋势.依托于职业用途英语EOP(English for OccupationalPurposes)的主题式项目学习理念,通过单元学习并强化EOP训练的主题报告等真实项目实践,在激发学生的创造性和成就感的基础上,推动学生的职业英语语言运用能力和创新意识的培养,结合语言项目学习与语言、逻辑、人际和自我认知等多层智能的发展,以适应“创业教育”的人才培养需要.

因此,要实现多角度、多侧面地观察EOP 主题式项目学习与学生多元智能培养的互动情况,必须对传统的教学模式与评估体系提出新的评估理念和设计框架.从学生反馈问卷、学习日志与项目成果评估和多元智能发展等实际情况来考察EOP 主题式项目学习推动学生学习能力和智能发展的效果,是EOP主题式项目学习实践研究和理论发展的有力支撑,而现今的研究成果呈现较大的研究空白,理论体系和实证研究较为薄弱,因此应在实证研究的基础上予以丰富与拓展.

二、EOP 主题式项目学习多元智能发展的评估设计研究

EOP 主题项目学习是教学实验性质的行动研究,具备较强的实验规划性、对象稳定性和研究动态性的特征,因此多元智能发展评估是立足于被研究者真实学习情况的追踪式调查.其评估设计应包括项目日志观察、项目评价规程和问卷调查跟踪三个要素,围绕学生在EOP主题式项目学习各个阶段的执行过程中所反映的多元智能发展动态变化,按学生在执行项目过程中的三阶段学习日志、个人多元智能发展评估和教学实验前后的问卷调查反馈,来规划相关的指标和评分标准,从评估和反馈上较为准确地掌握每个学生在项目学习中的智能发展过程.

(一)EOP主题式项目学习日志的评估设计.考察在“创业教育”的整体模式下,EOP主题式项目学习中学生在语言、逻辑、人际以及自我认知等方面的多元智能发展需要借助于学生在学习过程中所记录的日志,从学生对自我能力与智能的陈述中总结其多元智能发展的轨道与水平,按项目进程的顺序设计为三个不同阶段,即准备策划阶段、实施监控阶段和展示评估阶段的日志,如图1.

首先,准备策划阶段,主要考察各项目小组是如何准备策划项目的主题,以及个人在项目小组中所扮演的角色和能力的表现.因此,该阶段的日志内容应涉及项目策划、项目安排、信息收集、信息分析、人际交流、自我评价和问题解决等方面的表现.其中,项目策划表现包括学生在项目主题设计、项目规划和设计架构等方面的自我表现记录;项目安排表现则描述自己在项目的组织分工和工作安排中所起到的作用;信息收集记录学生在信息收集的过程中所运用的信息渠道,如书籍、杂志、报纸、网络、访谈等;信息分析则记载学生在信息的主次编排、真假核查以及信息修正等方面的真实工作情况;人际交流是展现学生在项目准备策划过程中与老师、同学以及相关人员的交流次数与效果;自我评价是在准备阶段学生对自我参与程度、准备工作表现和项目学习策略的评估,同时,学生可记录下在该阶段所遇到的问题以及解决的手段和结果.其次,在项目学习的实施监控阶段,主要督促学生描述各项目小组以及自身在这个阶段执行主题项目以及相关多元智能的发展情况.其一是语言组织的表现,学生应记录个人项目分工任务和小组项目的进行时在语言运用智能上的表现,包括审视自己所运用的语言的专业性、句子完整性、语法正确性、结构安排合理性和意义传达的有效性等;其二是逻辑智能表现,即学生在组织项目内容中所展现的逻辑能力,考察其项目内容和时间安排的合理性、形式结构的完整性、内容信息的充实性和行文风格的统一性;其三是人际智能表现,包括在项目小组成员之间沟通交流的人际能力,项目分工能力和团队协作能力;其四是自我认知智能的表现描述,包括自我执行能力、自我调整能力、自我监控能力和自我评价能力等.同时,在这一阶段学生也需列出自己在项目执行的过程中各所遇到的问题和解决的方法与结果.

最后,项目的展示评估阶段的项目日志则记录学生在项目学习的最后一个阶段是如何展示评估项目成果的.其中包括项目检验、评价、修改、展示以及自评和互评中的表现.在项目检验中,学生需记录自己对本项目小组项目成果的信息效度、内容架构和语言表达是否有复检核查的过程;项目评价则是表现在项目成果成型前是否对小组项目成果进行主题新颖性、内容创新性、设计风格化、表现丰富性等方面的综合评估;项目修改则是考量自己是否参与项目评价之后对小组项目成果的信息和语言修改并进行展示策略调整等行为;项目展示则是记录成员在项目展示中的表现,包括是否参与项目展示、在展示过程中的语言表达、仪表仪态、个人风格等;自评与互评表现则是在项目展示之后对自我项目学习和小组成员表现的自评与互评,同时亦对其他项目小组的成果进行评价等.

通过学生在EOP主题式项目的准备、执行和展示过程中自行记录的项目学习日志,观察他们的项目学习内容、方式方法、项目执行和完成的实际情况,以及在遇到问题时采取的态度和做法等,从侧面的教学观察来动态性地评估学生在项目实施各阶段的语言、逻辑、人际和自我认知等智能方面的真实呈现.

(二)EOP 主题式项目学习多元智能发展的评估设计.追踪调查还应进行项目成果评估以及多元智能的自评和他评,从而更多元地对EOP主题式项目学习中学生的多元智能发展进行较为全面的评价.项目学习评估分值均以1 ~ 5 分进行分阶评分,以1分整数为递增分值.

1. EOP主题式项目成果评估的框架设计.在项目成果的评估中,从项目成果主题的切题性、框架的完整性、内容的丰富性、体裁的规范性、语言的修辞性和专业性以及图文处理的合理性分别进行评分,由学生对非本小组的项目成果进行全面评估,见图2.

主题的切题性考察学生分析主题的逻辑智能,从“主题不明确并与要求不符”、“主题相符但内容支撑不够”、“有主题有一定的内容支撑”、“切题并内容丰富但拓展不够”到“主题切题并内容丰富且具有一定的论证层次和深度”分别进行1 ~ 5 分的评分;框架的完整性和内容选择安排的丰富性则评估学生的整体掌控能力和逻辑分析能力,从写作和结构以及内容安排的错误从5 处至0 处进行评分,错误越少,得分越高;成果体裁的得当性应评价学生保持项目整体风格的逻辑智能,以项目成果体裁是否符合要求、风格是否前后一致来进行评分;语言修辞的正确性考察学生的语言智能的运用,从语言表达的错误严重性和修辞手法运用的丰富性进行评分,错误越严重,得分越低,相反,语言修辞手法运用得越丰富,得分则越高;职业英语使用的专业性考察学生在EOP 主题项目学习中对专业英语的应用频率和学习程度,以5 ~ 20 处EOP英语使用频度为考核阶段标准,运用越多的专业词汇与表达,评分越高;图文处理合理性即考察学生在运用语言和图片设计的逻辑智能,从“没有图片或视频”到“至少有10 张以上的图片或视频”,按视频图片编排每3 张递增的方式进行评分.总体分数在18 分以下的项目为不合格项目成果,而25 分以上的为优秀项目成果.

2. EOP 主题式项目学习多元智能评价的规程设计.考察多元智能发展,应随着EOP 主题式项目的准备策划、实施监控、展示评估的三个基本阶段持续地进行,因此,在项目学习的多元智能的自评和他评设计中,亦根据不同的项目进行阶段,将各阶段所需要的智能要求与评估指标列入规程之中,从较为全面客观的维度对学生阶段性项目学习所展现的智能表现进行评价,见图3.在项目的准备策划阶段,多元智能的自评与他评应评价学生自己和其他项目小组成员在项目策划、规划分工、信息收集重组、信息组织核查等方面的表现.与项目成果评估一样,以1 ~ 5 分制来进行等级评价,从“不能完成——完成部分——勉强能完成但有缺漏——基本能完成但存在一些错误——较好的完成”这五个不同的项目完成情况进行评分,8 分以下的学生智能表现较弱,12 分为表现基本合格,16分以上则是智能发展较好.

项目实施监控阶段则由学生评价各自在语言智能、逻辑智能、人际智能、自我认知智能以及问题处理方面的表现.其评分晋级标准以“不能对自己的相关任务进行处理并沟通不畅”、“勉强能完成自己的任务但有较多的问题并参与度不高”、“基本能完成自己的任务但存在一些问题并有一定的参与度”、“能较好地完成自己的任务并成为积极参与者”、“不仅较完满地完成自己的任务并成为项目小组的领导者”为基本评价指标,基于项目各成员在项目执行阶段所展现的智能表现来进行自我评价和他人评价,10 分以下的学生智能表现较弱,15 分为表现基本合格,20分以上则是智能发展较好.项目的展示评估阶段以学生的检验修改、成果展示、成果评价和内省调节能力为主要评估框架,这些能力的评估应将学生在项目的最后阶段所展现的语言智能、逻辑思维智能和自我认知智能进行他评与自评,考察学生是否能对项目成果进行检验修改、语言展示、评估鉴定、自我学习策略调节等,以“不能——能完成部分——勉强能——基本能——较好地完成并自我提高”来进行进阶评分,8 分以下的学生智能表现较弱,12 分表现基本合格,16分以上则是智能发展较好.

结合EOP 主题式项目学习成果评估和智能评价两个规程的自评和他评,按五级评分制来评估,从主题式项目的完成展示情况和各阶段学生收集处理信息能力、语言发展、逻辑训练、人际交往和自我认知等多元智能发展情况,较为全面立体地考察在EOP 主题式项目学习中学生的职业英语能力和智能发展水平.

(三)EOP 主题式项目学习多元智能发展的调查问卷设计.在EOP主题式项目学习的实践开始之前,研究者应对学生的EOP 职业英语学习需求、学习倾向、多元智能的自我评价、处理问题的能力以及对EOP 学习的期待值等进行问卷调查,因此,在实验前的问卷调查以封闭式和开放式两种问题形式考察EOP主题式项目学习实践的前期基础.其中包括通过封闭式问题的方式来调查学生对职业英语学习的态度、学习程度、参加意愿和方式等学习意愿方面的实际情况,以及学生对自身语言运用能力、职业英语掌握程度、逻辑智能、人际智能和自我认知智能的自评状况,同时,问卷尝试了解学生在学习中遇到问题时的态度和解决途径,并通过开放式问题考察学生对职业英语学习所能达到的水平、学习方式以及对教师协助的期待等,从而更为全面地掌握实行EOP 主题式项目学习的先行基础和学生的基本情况.

而EOP 主题式项目学习实验后的问卷调查则应更为详细地考察学生在项目实践后的学习反馈和多元智能发展的实际情况.首先,在项目学习反馈调查中,应考察学生对EOP主题式项目学习的帮助作用、能力提升、持续性学习意愿等方面的评价情况;而多元智能发展的反馈则应包括学生在信息收集整理、项目准备策划、项目小组角色、职业英语的学习进步、项目成果的质量评估、问题解决的效率和方法、各项多元智能的进步程度、自我学习认知和学习策略调整等诸方面的实际情况调查,同时从开放性问题了解学生参与EOP 主题式项目的学习收获、通过项目评价和观察而来的学习所得、项目学习中的主要难题以及对未来EOP 主题式项目学习的建议等.

研究者可从EOP 主题式项目学习实践前后的问卷调查数据对比和学生的多元智能发展情况,配合项目学习日志、自评和他评的评价数据以及在教学实践中的观察和访谈,较为全面客观地评估EOP主题式项目学习的学习效果和多元智能发展实际情况,建立立体化的EOP主题式项目学习评估框架和设计.

三、结语

今后大学英语教学发展的趋势必将细化、专业化,职业英语的拓展学习必将成为语言学习和“创新创业”教育的重要组成部分.立足于学生反馈和评价的实际情况追踪,EOP主题式项目学习下的多元智能发展应对传统的教学模式与评估体系提出新的智能评估理念,提倡一个时间跨度较长、评价维度较为全面的立体式评估模式,多角度观察EOP主题式项目学习与智能发展及创新协同能力培养的互动情况.目前,EOP 主题式项目学习以及多元智能培养研究在我国仍然处于起步阶段,因此,构建较为科学、全面并具备“创新”特色的EOP主题式项目学习中学生的多元智能发展评估体系,从项目学习的各阶段建构学习日志、智能评估和调查问卷等主要评估框架,有利于进一步推动并延伸EOP主题式项目学习的评估研究和对策研究.

综上而言,这是关于对写作多元智能和教育模式和创业论文范文与课题研究的大学硕士、教育模式本科毕业论文教育模式论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.

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