供给侧改革背景下的职业教育精准对接和实践,本文是关于供给侧改革类大学毕业论文范文跟职业教育和供给和实践类论文范文数据库.
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摘 要：国家大力发展职业教育的决定,为职业教育发展指明了方向、规划了前景,同时伴随新形势下产业结构的调整,职业教育发展存在供给侧与需求侧失衡的问题.本文从理清学校、政府、行业、企业不同责任方的职责入手,重点探讨专业、课程等层面深化供给侧改革的方案,实施精准对接.
关键词：供给侧改革；精准对接；专业教学标准；课程标准
作者简介：陈华政,硕士,广东科学技术职业学院教务处副处长,副教授,研究方向：软件开发与应用、人才培养模式改革与信息化教学.（广东广州510640）
基金项目：本文系广东省高等职业教育教学改革项目“IT 类课程过程性考核与评价的探索与实践”（编号：20130301016） 的研究成果.
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2018） 11-0007-04
职业教育是教育体系中与市场联系最为紧密的一环,为适应新形势下产业结构调整的需求,承担着向产业一线输送高素质技能型产业工人的重要任务.正是由于职业教育贴近市场的这一属性,教育界先后使用过“校企合作”“工学结合”“产学合作”“产学研合作”和“产教融合”等概念.“校企合作”把合作主体仅仅确定为“学校”与“企业”,认知过于具体和狭窄.工学结合强调将课堂上的学习与工作中的学习结合起来,学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中,然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂,作进一步的分析与思考.“产学合作”中的“产”则从企业拓展为产业、企业,“学”也从“学校”拓展为“学校、科研机构”,认知进一步丰富[1].产教融合就是职业教育与产业深度合作,是职业院校为提高人才培养质量而与行业企业开展的深度合作,其具体内容包括专业与产业对接、学校与企业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接.
纵观这些概念的变化,主要体现在两个方面：一是从校企、产学到产教的变化,二是从合作、结合到融合的变化.用词上的频繁变化,在一定程度上折射出这一理论研究的不成熟,更反映了“产学研结合”认知上的与时俱进.
近几年来,随着国家“大力发展职业教育”口号的提出,尤其是十九大报告提出完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作；建设知识型、技能型、创新型劳动者大军,弘扬劳模精神和工匠精神,营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气,更是为职业教育发展指明了方向,规划了前景[2][3].但当前职业教育在发展中面临一些矛盾和问题,如：职业院校专业设置与人才培养同质化严重；技术技能人才供给的类型不适应劳动力市场的岗位需求；大学生“就业难”与企业“招工难”并存.究其根源,诸多问题症结就在于职业教育供给失衡[4][5].因此,职业教育在关注需求端、用人端的同时,尤其要关注供给端、培养端,深化供给侧改革,做好精准对接.本文尝试从理清学校、政府、行业、企业不同责任方的职责入手,重点阐述在专业、课程等层面深化供给侧改革,实施精准对接.
一、改革的总体思路
产教融合要求高职院校在专业设置和人才培养方面整合政府、学校、行业、企业资源,四个要素各司其职.政府通过建立激励机制,鼓励企业深度参与学校职业教育过程,形成互动、双赢的校企合作机制；并在经费上给予支持.学校与行业企业联动分析职业岗位任职要求,完善人才培养方案；以职业能力为核心,参照行业企业技术标准,融通职业资格认证标准,开发专业课程；利用企业优质资源,加强实训基地建设,建立校企合作的实践教学体系；针对新技术、新岗位,为企业培训在岗员工；加强双师素质教师队伍建设.行业协会是市场信息的传播者,是专业动态优化的重要参与者.企业应参与人才培养全过程,解决职业标准与课程标准对接问题；共建实训基地,加强教学与生产、理论与实践的结合与质量评价；参与培养专任教师双师素质.
二、专业承接
各专业是高职院校人才培养的载体,是高职院校与社会需求的结合点,是体现学校办学内涵、办学特色、人才培养工作水平的标志,也是高职院校师资队伍建设、软硬件设施建设和实训基地建设的基本依据.政校行企搭台后,落实职业教育供给侧改革需要各专业在人才培养方案、课程标准、教案、教师培养与教学条件等方面落实与行业企业的精准对接.
各专业要立足建设主线,首先将行业需求融入专业培养目标和培养规格中,并逐步细化为职业能力（包）；其次,通过构建不同的课程群,形成专业课程体系,用课程（包） 来支撑专业目标的实现；最后,落实课堂教学与评价,以此来保障培养规格的达成.对接行业需求是专业建设的“天”,回归课堂教学是专业建设的“地”,“顶天立地”,在“天地”之间说要做的,做已说的,实现知行合一.
三、对接实施
1.培养规格对接.各专业的目标是为区域产业培养输送高素质技能型人才,为保证专业供给侧的精准性,与区域内行业协会以及不同层次规模的企业对接,吸收最新的行业发展信息,参考行业企业的从业规范是切实有效的途径.最直接的体现是面向行业岗位需要构建专业的培养目标和培养规格,既关注学生毕业3~5年后能够达到的职业和专业成就,又明确学生经过规定年限的学习后在知识、能力、素质等方面应该获得的学习成果,此学习成果是构建专业课程体系的依据.
学生的专业能力需要通过课程来培养,通过设计不同的课程（群） 来培养学生不同维度的能力,每门课程对学生核心能力的培养都应有贡献.通过构建课程与核心能力的支撑矩阵（如表2所示）,来实现专业培养目标与培养规格在课程层面的落地与实施.
2.课程标准的对接.各专业确定课程体系后,必须建设每门课程的标准,以此来规范课程的教学实施,保障专业培养目标的达成.课程标准重在课程的内容设计、教学设计和考核设计,必须明确课程所参考的职业标准、行业标准、企业标准、岗位标准.将课程内容与岗位工作任务形成精准对接,构建课程教学目标与专业培养规格之间的支撑矩阵,回答“为什么要开这个课”“课程的教学目标是什么”“如何选择课程内容、教学方法和考核方法来实现教学目标”等问题.
3.课堂教学的对接.课程标准是对课程基本要求的描述蓝图,课程标准的设计目标要在课堂教学实施中得以实现,课堂教学的精准对接就必须在教学历程表中明确教学内容的企业性、参与课堂教学的企业人员参与度,并以此作为教学检查的依据.
4.教学条件对接.教学条件包括师资、教学场地和信息化教学资源等.教学条件的对接首先是校企共建真实工作环境,其次是以真实的工作任务为载体,最后是真实的双师队伍.良好的师资团队是基础,充足的实践教学条件是保障,信息化教学是有益的补充.围绕专业培养目标建设教学指导委员会专业带头人、专教师队伍等,提高校内实验实训室、基地等使用率,充分挖掘校外合作企业、国际交流等渠道,补充专业实践教学条件,同时基于现有的音视频、虚拟仿真等信息化教学资源,探索线上线下混合式教学.
四、专业诊改对接
专业的培养目标需要适应产业的需求和发展,通过定期面向在校生、毕业生、企业雇主等调研其对专业的认可度,来了解专业培养规格在执行层面的精准对接程度.同时,在明确的课程与能力支撑矩阵和课程标准的指导下,授课教师教学的效果、对教学目标的实现程度都可以通过学生的反馈信息来了解课程设置、课堂教学等方面的对接程度,从而为课程教学的持续改进提供依据.
五、对接成效
为落实职业教育供给侧改革,学校在专业人才培养方案、课程标准、教案、教师培养与教学条件等方面进行了有效的探索和实践.目前已立项13个省级品牌建设专业,与区域内三一海洋重工有限公司合作共建三一海工学院,引入企业资源进课堂,现已正式开班授课.与德国德累斯顿工业大学合作,引进IHK课程标准、师资标准、考试标准、评估标准和教学组织管理标准,并进行本土化完善,在多项机器人及人工智能大赛中勇夺桂冠.
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