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湖南教育毕业论文怎么写 和湖南教育学期刊评价有关大学毕业论文范文

主题:湖南教育论文写作 时间:2024-01-24

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摘 要:湖南普通高校与教育研究机构共主办五种教育学期刊.中文社会科学引文索引(2014-2016)收录36种教育学源刊,其中湖南有4种;中文社会科学引文索引(2017-2018)收录37种源刊,其中湖南有3种.通过中国社会科学引文索引(2014-2016)和中国知网数据,可以了解这五种期刊的发展现状.从数据库来源文献看,《大学教育科学》年均发文量最高,《学前教育研究》基金论文比最高,《现代大学教育》被《复印报刊资料》转载的论文比例最高;整体地看,湖南地区发文量较大,《学前教育研究》和《现代大学教育》相对较小,其他三种期刊均超过总量的30%.从数据库引用文献来看,《学前教育研究》与《现代大学教育》影响因子最高,2016年影响因子分别为超过2和接近2;《学前教育研究》高频被引论文数最多,《现代大学教育》高频被引论文单篇累计被引频次最高.若想提高省域教育学期刊的竞争力,提高省域教育研究的影响力,期刊界和教育界需要知己,还需要知彼.做到知己知彼,仅有省域外研究者的研究还远远不够,省域内的期刊工作者与教育研究者的研究是十分必要的.

关键词:湖南;教育学期刊;期刊评价;期刊影响力;期刊竞争力;中文社会科学引文索引;全国中文核心期刊;文献计量学

中图分类号:G644文献标识码:A文章编号:1671-1610(2018)05-0048-10

期刊,尤其是中文社会科学引文索引(ChineseSocialSciencesCitations,缩写为CSSCI;以下简称“中文索引”)来源期刊(以下简称“源刊”),是科学研究的重要资源,通过对期刊的评价分析,不仅可以了解具有重要学术价值和影响的期刊,还可以窥探出学科研究热点和学者关注的问题.正因如此,期刊评价虽为老话题,但研究热度却经久不衰.

在所有期刊评价研究中,最为常见的是从学科角度开展.如:周鑫等人对江苏省社科学术期刊进行评价研究[1];姜春林等人对中文索引管理学源刊引文进行分析[2];王军对经济学学术期刊进行评价研究[3].对于教育学期刊,虽然已经出现不少评价分析文章,但是,作者们注重对期刊影响力的评价,而较少多方位地进行全面评价.如:苏新宁等以中国人民大学《复印报刊资料》教育学系列期刊转载论文为对象,以中文索引收录论文为数据基础,分析这些期刊所转载论文在中文索引源刊中被引数量,计算它们的影响因子[4];程军通过科学计量学的方法对国内350种教育学期刊2012年至2014年国际影响力进行统计分析[5];朱惠以中文索引(2004-2006)为数据来源,对教育学期刊被引次数、被引速率、影响因子和被引广度四项指标进行分析[6];做类似研究的还有张琳[7]、朱玲[8]等人,她们的研究均以中文索引为数据源,着眼于教育学期刊的国内影响力.上述研究多从宏观角度考察影响力,而没有具体到机构、作者、地区等论文微观构成元素.

在期刊评价研究中,对省域范围内的期刊评价还较为少见.由于同一省域期刊在发展的软硬件环境上十分相似,便于进行域内期刊对比分析,找出优势期刊、成长性期刊以及待提升期刊等.另外,省域期刊通常对域内相关学科具有很大支撑作用,它们的发展状况和速度影响着域内学科的发展进程[9],因此,对省域期刊评价研究不容忽视.

鉴于此,本研究以湖南省域(以下简称“湖南”)五种教育学期刊为对象,从多角度对它们进行分析评价,不仅从宏观层面考察载文量、被引次数、影响力等方面状况,而且从微观层面分析各种构成要素对载文和影响力等方面的影响.

一、数据来源与研究方法

数据分析需要年度完整性,而到本文完稿之日,中文索引2017年数据尚未更新完毕,因此,来源文献时间范围定为2014年至2016年.本文数据来源于中文索引和中国知识基础设施工程(ChinaNationalKnowledgeInfrastructure,缩写为CNKI,以下简称“中国知网”).需要说明的是,所涉被引数据均为累积被引,即2014年所发论文的2014年至2016年累积被引,2015年所发论文的2015年至2016年累积被引,2016年所发论文的2016年被引.下面将对本文涉及的一些特别指标进行简要说明.

被引速率.这一指标采用的是苏新宁教授提出的被引速率定义[10]:

影响因子.本研究的影响因子为两年累积影响因子.

被重要期刊引用.是指该刊被北京大学全国中文核心期刊(以下简称“核心期刊”)和中文索引源刊引用频次.

g指数.将某一期刊的论文,按被引次数高低排序并给予顺序号,然后从前向后累加,当最后一个序号平方小于等于累计被引次数时,该序号就被定义为g指数.

h指数.高引用次数,一种期刊所刊载的学术论文中有N篇论文分别被引用了至少N次,那么该期刊的h指数就是N.一种期刊的h指数是指该刊发表的Np篇论文中有h篇每篇至少补引h次、而其余Np-h篇论文每篇被引均小于或等于h次.

二、湖南教育学期刊来源文献分析

(一)湖南教育学期刊的概况

湖南普通高校与教育研究机构共主办5种教育学期刊.中文索引(2014-2016)共收录36种教育学源刊,其中湖南共有4种,分别为《湖南师范大学教育科学学报》《现代大学教育》《学前教育研究》《大学教育科学》;中文索引(2017-2018)共收录37种源刊,湖南由4种减少为3种,《大学教育科学》落选.表1是中文索引(2014-2016)所收36种源刊以及其中湖南期刊的数据.

由表1可见,《湖南师范大学教育科学学报》在即年指数、h指数和g指数上略高于其他3种期刊;《学前教育研究》在影响因子、论文累积篇均被引和期刊年均被引上高于其他3种期刊;在其他指标上,各刊间相差不大.总体看来,湖南4种期刊各项指标平均值低于全国36种源刊的平均值,只有《湖南师范大学教育科学学报》在2014、2015年两年的即年指数、《大学教育科学》在2015年被引速率上略高于平均值.

湖南五种教育学期刊中,除《学前教育研究》为月刊外,其他四种期刊均为双月刊.出版频率和期刊发文量有一定的正相关关系.表2给出湖南教育学期刊发文量分布.

可见,《湖南师范大学教育科学学报》《学前教育研究》和《大学教育科学》三种期刊的发文量基本相当,另外两种期刊的发文量略低.《现代大学教育》篇均参考文献数领先于其他各刊,并显著高于五刊平均值;《现代大学教育》和《学前

教育研究》篇均外文参考文献数和外文参考文献占比高于其他三种期刊,后者的外文参考文献高达50%.《大学教育科学》和《当代教育论坛》基金论文占比较低;最高的是《学前教育研究》,达到3537%;其他两种期刊基本相当,均在30%以上.《大学教育科学》每年的作者涉及机构最多.

对一个期刊而言,所发论文被转载的数量越多,说明优秀论文越多.中国人民大学复印报刊中心出版7种教育学期刊,用于转载与教育有关的优秀论文.表3给出湖南教育学期刊被中国人民大学复印报刊资料转载的情况.

2014年至2016年,有101种期刊共3552篇论文被中国人民大学复印报刊资料教育学期刊转载,湖南五种期刊共有88篇论文被转载,占被转载期刊总数的495%,占被转载论文总数的248%.其中,《湖南师范大学教育科学学报》和《现代大学教育》转载论文数和占刊物发文比例高于其他三种期刊;各刊各年转载呈现下降趋势.复印报刊资料《教育学》载44篇,占湖南被转载论文总数的50%;《高等教育》转载23篇,占湖南被转载论文总数的2614%.《成人教育学刊》(0篇)、《思想政治教育》(1篇)和《中小学管理》(1篇)转载湖南论文较少.由此可见,除《学前教育研究》以外,其他4种期刊主要关注高等教育和教育理论的研究,较少涉足成人教育、中小学教育和思想政治教育,或者说,在这几个领域较少有优秀论文发表.《学前教育研究》专于学前教育,而中国人民大学报刊复印资料又缺乏该领域期刊,故被转载数量急剧下降.

(二)湖南教育学期刊的发文机构

观察期刊的发文机构可以发现期刊对作者的覆盖面,也可以考察期刊对作者的影响力.统计湖南教育学期刊发文机构,可以发现发文量位于前十位的机构,详细数据参见表4.

表4显示,湖南本省机构发文量较大,三年发文量排在前十位的机构,有四个来自湖南;这四个机构发文量之和占湖南教育学期刊发文总量的2128%.表4所列10个机构是湖南教育学期刊的主要发文机构,其发文量占发文总量的3486%.

表5给出各期刊三年总发文量排在前十位的机构.从中可以看出,湖南机构发文量最大.在发文量排前十位的机构中,《湖南师范大学教育科学学报》有4个湖南机构,其发文量占总发文量的3269%;《现代大学教育》同样有3所本省机构,其发文量占总发文量的1418%;《学前教育研究》有2个,占总发文量的1094%;《大学教育科学》有5个,占总发文量的3417%;《当代教育论坛》有10个,占总发文量的3246%.就其他地区看,北京师范大学、华东师范大学和南京师范大学在湖南期刊上发文较多,可能是湖南期刊争取省外稿源的主要目标机构.在湖南机构中,湖南师范大学、中南大学和湖南大学有较大发文量;而在全国范围内,北京师范大学、华东师范大学和南京师范大学在教育学领域发文较多.

此外,除《当代教育论坛》外,前十位机构发文总量基本上占各刊发文量总量的一半左右(见表6).结合表2年均机构数可以看出,湖南期刊所载绝大部分文章出自少数机构.这一方面说明这些机构受到湖南教育学期刊的重点关注,另一方面也提示湖南教育学期刊进一步拓展稿源机构,扩大作者群,挖掘潜在作者.

(三)湖南教育学期刊的引用期刊

汇集湖南教育学期刊的参考文献,并对它们进行归类统计,可以找出湖南教育学期刊各刊引用频次排在前十位的期刊,详细数据见表7.表中“占比”指被该刊引用的期刊占该刊所有参考文献的比例.

由表7可见,各刊自引较多.《大学教育科学》引用自刊的排名在第二位,其他引用自刊均排在第一位,其中自引频次占比最高的是《当代教育论坛》.被引用频次排前十位的,主要是教育学期刊;值得一提的是,《学前教育研究》引用了较多的心理学期刊,这说明我国学前教育研究非常关注心理学研究成果,也尤其注重幼儿心理方面的研究.

(四)湖南教育学期刊的作者地区数量

论文作者的地区数量,可以反映出发文期刊的影响力.表8给出湖南教育学期刊各刊的作者地区数量.

可以看出,各刊各年的作者地区数量基本保持平衡.整体地看,湖南作者占比较高.《学前教育研究》和《现代大学教育》湖南作者占比相对较低,其他三刊均超过30%,其中《当代教育论坛》湖南作者发文量三年平均值超过50%.这些数据与机构分布数据相呼应,进一步提示一点:湖南期刊应向省外争取稿源,拓展在省外的影响力.

表9给出各刊发文量较大的前十个地区.

数据显示,表9中各刊前十个地区的发文量均超过刊物发文总量的70%.《湖南师范大学教育科学学报》的前十个地区发文量占发文总量的8378%,《现代大学教育》占9694%,《学前教育研究》占7557%,《大学教育科学》占7715%,《当代教育论坛》占8029%.可见,它们构成各刊主要发文地区.具体而言,湖南、北京、江苏、广东进入五种期刊发文地区的前十位,北京和江苏甚至进入到除《当代教育论坛》以外其他四种期刊发文地区的前三位,北京、江苏在《学前教育研究》发文量甚至超过湖南;上海、湖北和浙江进入四种期刊的前十位,广东进入到《当代教育论坛》的前三位;福建和重庆进入三种期刊的前十位.总体上看,在湖南教育学期刊中,湖南是发文量最大的地区,北京和江苏基本持平.

(五)湖南教育学期刊的作者发文数量

本研究从两个方面考察作者发文情况:其一,统计湖南教育期刊合作发文简况,通过作者数量和表2中的载文数量得到论文的平均作者数(详见表10);其二,查找在湖南教育期刊上发文较多的作者(详见表11).

由表10可见,各刊篇均作者数量年度分布大体相当,这说明湖南教育学期刊作者数量基本稳定.将作者数与发文数相结合分析会发现,《现代大学教育》和《学前教育研究》两刊的篇均作者数最高,均为177人;《大学教育科学》最低,为125人;《湖南师范大学教育科学学报》和《当代教育论坛》两刊相近,均为15人左右.可见,湖南教育学期刊各刊的篇均作者数相差不大,而且都维持在1至2之间.

为查找五种期刊高产发文作者,表11给出各刊三年发文量超过3篇的作者.

从表11计算可以得出,发文量排前十位的作者发文之和占期刊发文总量比例最高的,是《学前教育研究》,为1628%.其余四种期刊占比稍低,依次为:《现代大学教育》,1429%;《大学教育科学》,1090%;《湖南师范大学教育科学学报》,1065%;《当代教育论坛》,928%.结合表10中各刊作者数量可知,发文量超过3篇的是湖南教育学期刊的重要作者.占比最高的是《现代大学教育》,25%的作者发表了1429%的文章;占比最低的是《当代教育论坛》,097%的作者发表了928%的文章.从机构和地区看,发文量超过3篇的作者分布较散,但是,值得一提的是湖南师范大学张楚廷教授是五种期刊中高产发文作者,发文量遥遥领先于其他作者.

三、湖南教育学期刊引用文献分析评价

(一)湖南教育学期刊影响力整体概况

中国知网数据量大,能够全面反映学术期刊的影响力,因此,本研究利用中国知网数据进行相关计算,以考察湖南教育学期刊的学术影响力.表12给出湖南教育学期刊相关指标数据.需要说明的是,表12中的指标和表1中的指标分别来源于不同的数据源,不能作为比较对象.另外,表中“被引论文数占比”指2014年至2016年被引用过的论文与三年载文总数之比.

由表12可见,《湖南师范大学教育科学学报》和《当代教育论坛》的即年指数略高于其他期刊.2016年影响因子,《学前教育研究》超过2,《现代大学教育》接近2,其他三种期刊均低于15.被引速率,除《大学教育科学》和《当代教育论坛》略处劣势外,其他期刊相差不大;《学前教育研究》和《现代大学教育》的篇均被引略高于其他三种期刊.被重要期刊引用,《大学教育科学》表现出一定优势,其被核心期刊引用和被中文索引源刊引用占比均为最高;而《当代教育论坛》劣势明显,其被核心期刊引用占比低于其他四种期刊4个百分点以上,被中文索引源刊引用占比低于其他期刊7个百分点以上.

(二)湖南教育学期刊被其他期刊引用分析

为呈现湖南教育学期刊自引和被其他期刊引用状况,表13给出引用湖南教育学期刊各刊频次最高的前十种期刊.表中的数据来自中国知网.

由表13可见,总体上看,自引是湖南教育学期刊的主要被引来源,这与表7的结果基本一致.对应分析表13与表7,可以观测到湖南教育学期刊与其他期刊的相互引用情况,互引强度越大,说明这两种期刊载文内容越相关,相互支撑作用越大.湖南各刊与省域外一些期刊有互引行为,如《湖南师范大学教育科学学报》与《教育研究》《教育发展研究》和《中国教育学刊》都有一定的互引,但是,互引强度不大,还不能够确定稳定的互引关系.湖南其他期刊与省域外期刊,情况亦如此.

(三)湖南教育学期刊载文作者被引分析

为展示湖南教育学期刊载文作者在中国知网数据范围内的被引情况,表14给出各刊载文作者被引频次前十位分布.表中被引频次只计湖南教育学期刊所发论文,不计其他期刊所发论文.这样做的目的是,观测对湖南期刊影响力具有较大贡献的作者.需要说明的是,这里没有考虑作者排序问题.

由表14可见,被引频次较高的作者,尤其是各刊排在前三位的作者,地区和机构分布广泛,湖南作者只有陈成文和张楚廷两位进入前三位.对照表11作者发文量,可以发现一个有趣现象:发文量较大的作者,其被引频次并不一定排在前列.

(四)湖南教育学期刊高频被引论文分析

综合已有研究成果和中国知网数据,本研究将高频被引论文(HighlyCitedPapers)的甄选标准确定为:2014年发文累积被引(2014年至2016年)9次,2015年发文累积被引(2015年至2016年)6次,2016年发文(2016年)被引3次.表15给出湖南教育学期刊各刊高频被引论文总数分布.总体上看,《学前教育研究》的高频被引论文数最多,《当代教育论坛》的高频被引论文数最少,两者总数相差近5倍.

为展示高频被引论文分布,本研究将各年所发论文中累积被引频次最高的前五篇提取出来,形成表16.从表16可以看出,高校管理(如地方高校转型发展、大学章程等)、教育教学模式(如慕课、翻转课堂、大数据、校企合作)和就业创业,是高频被引论文的基本主题.

本研究试图多角度细粒度地分析湖南教育学期刊的发展现状,以为湖南期刊界和教育界提供参考.同时,也希望抛砖引玉,以此引起国内期刊界和教育界的重视,共同推动教育学期刊的发展和教育研究的深入.若想提高省域教育学期刊的竞争力,提高省域教育研究的影响力,期刊界和教育界需要知己,还需要知彼.做到知己知彼,仅有省域外研究者的研究还远远不够,省域内的期刊工作者与教育研究者的研究是十分必要的.

总结:上文是一篇关于对不知道怎么写期刊和教育学和湖南论文范文课题研究的大学硕士、湖南教育本科毕业论文湖南教育论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.

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