人教版初中美术教科书中艺术设计教学内容和特点,本文是设计教学相关研究生毕业论文范文跟艺术设计和教学内容和剖析有关论文范文数据库.
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设计存在于人类社会活动中的历史悠久,在经济活动中一直扮演着重要角色,近百年来更是以前所未有得深度和广度影响着世界经济的发展,由于意识到了设计所蕴含的价值,许多国家都将设计作为国家发展战略之一.时至今日,设计教育的意义也远超越了仅仅是培养专业设计师的局限,而同时将普及性设计教育作为重点,唤醒大众的设计意识.就我国实际情况而言,美术教科书是目前初中生了解设计知识最为重要的载体,亦是教师教学和学生学习的沟通桥梁.《美术课程标准》指出：“教材的编写应依据美术课程总目标的要求,以学段标准和学生身心发展水平为参考,以有利于学生的美术学习作为思考的基点,以提示、设疑、选择、资料提供、方法指导、讨论和解释等方式,展示学习过程.”要实现第四学段（7—9年级）“设计·应用”学习领域的课程教学目标：了解设计的主要门类和基础知识,运用设计基本原理、各种方法和材料进行创意思维和制作,运用设计思维改造生活和环境这一教学目标,对于作为课程内容重要载体的美术教科书中设计内容的研究就显得尤为必要.本文选取在全国运用范围较广的人民教育出版社编写的义务教育美术教科书第四学段（7—9年级）为研究对象,对其中艺术设计内容进行剖析.
一、7—9年级美术教科书中艺术设计内容的分析依据义务教育美术课程标准对“设计应用”学习领域的说明,“‘设计’的含义既包括现代设计的理念和方法,也包括传统工艺的思想、制作手段与方法.”笔者对7—9年级美术教科书中艺术设计内容进行了划分、归类并加以分析.
1.体系编排结构.人民教育出版社编写的美术教科书以大的单元式编排课例.编排时将美术课程中的不同领域进行巧妙安排,使学生围绕主题从各个方面开展探究和发现,强调的是一种复合式的学习.其中艺术设计内容主要以整个主题单元形式出现,也有将主题单元内容作为单个课例展开.7—9年级共6册美术教科书中包含30个主题单元,以设计内容为单元主题的有12个,占课程总单元的40%,另有9个课例作为单独课例或者涉及相关设计概念出现在其他8个主题单元中,占课程总单元的27%.可见设计内容在第四学段美术课程中占据的重要地位.在整个第四学段美术教科书中设计内容主要集中在七年级、八年级,各有13个课例涉及设计内容,九年级教科书中设计内容在整个第四学段所占比例较小,仅有8个课例.
2.设计内容选择.就培养学生基本艺术素养、形成初步设计意识而言,美术教材内容的选择应具有全面性、典型性.从设计教学本体角度来看,7—9年级美术教科书中选取的内容基本涵盖了包括环境艺术设计、工业设计、服装设计、平面设计、动漫设计、工艺美术等当前设计学科的主要领域,并且从该学段学生生理和心理特点出发,结合贴近学生生活的内容进行编排.7—9年级美术教科书总共66个课例中涉及艺术设计内容的有34个课例,其中涉及视觉传达设计12个课例,环境艺术设计12个课例,动漫设计5个课例,工业设计4个课例,服装设计1个课例,工艺美术及设计基础5个课例.
视觉传达设计包括字体、标志、招贴、书籍、展示、包装等内容,根据学生所熟悉的题材设定主题,是所有设计类别中与学生生活联系最为紧密的内容,例如七年级下册第四单元用了两个课例将招贴、包装设计串联在《校园艺术节》这一贴近校园生活的主题中,可以获得较为真实的设计体验.视觉传达设计在第四学段设计教学内容中占有较大篇幅,主要集中在七年级.环境艺术设计涉及了规划、建筑、室内设计、家具设计等方面,规划、建筑由于其专业特点,课程主要从欣赏的角度展开.室内环境艺术部分则结合学生熟知的题材,在教材中安排了许多动手实践的环节.环境艺术设计内容主要集中在八年级,在教材中也占有较大比重.动漫设计以九年级下册第三单元为代表,介绍了动漫设计的类型及基本设计方法,内容精练,点到为止.针对这一学生感兴趣的课题,教材仅给予了一个单元的篇幅,没有更全面的展开.工业设计有别于低学段美术教科书以脱离实用性的手工制作为特点,第四学段教材编排以欣赏工业产品为主,从功能、审美等角度剖析产品设计的优劣.该内容主要集中在七年级上册第五单元《实用又美观的日用产品》这一主题单元.工艺美术、设计基础内容总共占5个课例,主要以单独课例的形式出现,在动手的过程中加深对美术语言的理解、对设计原理的认识.该部分内容侧重介绍民族设计艺术,在强调本土文化国际理解的重要性方面略有欠缺.唯一一个以服装设计为主题的课例出现在七年级上册的第二单元《我们的风采》一课中,介绍了服装设计的基本知识和方法.该主题与学生日常生活联系最为紧密,在教材中所占比例却非常有限.
3.设计内容的呈现方式.除了内容的选择,课例构成要素也是体现教科书特色的重要因素,下面将从文字和图像两个要素来分析7—9年级教科书中设计内容的特点.（1）文字表述分析.为了准确的表达课例的主题,文字表达应准确而富有感染力.7—9年级美术教科书中文字内容主要包括课题、导学、主课文、说明、解释、提示等几个方面.在表述方式上多用陈述式表达.陈述式表达语言流畅、内容准确,结合图例,增加了教材的可读性.在具有教科书特色的观察与分析、探索与发现、欣赏与了解、收集与讨论等栏目中,文字的表述多采用讨论式与提问式.围绕一定主题,讨论式与提问式表述为学生提供一种更为开放的思考空间,有利于调动学生的参与积极性,激发学生求知.但是这种表述方式在教材整个文字表述中出现并不多.（2）图像系统分析.图像是美术教材构成要素中非常重要的组成部分.7—9年级美术教科书中设计内容图像包括欣赏范作、步骤图、示意图、学生作品示例及教学场景图等.其中欣赏范作是学生直观了解设计的重要知识来源.七年级教科书使用设计类欣赏范作共120幅,其中国内作品90幅,国外作品23幅,因没有标注相关信息无法确定其出处作品7幅.八年级教科书使用设计类欣赏范作共108幅,其中国内作品81幅,国外作品10幅,无法确定出处作品17幅.九年级教科书使用设计类欣赏范作共41幅,国内作品30幅,国外作品11幅.
国内设计作品图例占欣赏范作总数73%以上.可见在设计范例选材上,编者更倾向于国内设计.除了大量的欣赏范作图像,7—9年级美术教科书中设计内容的课例还配合了21组设计制作步骤图和28幅学生作品图例,充分展示设计制作的相关方法与过程,激发学生自主创作,增强学生的学习体验.
二、对7—9年级美术教科书中艺术设计内容编写的思考人民教育出版社7—9年级美术教科书落实《美术课程标准》,教科书中“设计应用”内容的编写体现出基础性、普及性.但是纵观该版本美术教科书中设计内容,令人产生最直观的印象是,设计形式原理与方法最主要的体现方式是绘画,而不同门类的设计创作也仅仅区别于绘制设计图的技法不同.这显然还停留在设计只是改善视觉效果的片面理解上,要达到《美术课程标准》中“设计应用”学习领域“了解设计与工艺的知识、意义、特征与价值以及‘物以致用’的设计思想,知道设计与工艺的基本程序,学会设计创意与工艺制作的基本方法,逐步发展关注身边事物,善于发现问题和解决问题的能力.”这一课程目标显然还有一定距离.
1.设计知识点选择.从设计课例分类统计结果来看,该版本教科书对于视觉传达设计及环境艺术设计偏向性明显,其内容占总设计类课例的70%.视觉传达设计侧重视觉审美性,环境艺术设计内容由于实际操作的局限性,更多的也是停留在外观欣赏角度.大篇幅的设计内容安排并没有体现设计的核心———解决问题这一主旨.相对选材比较容易与实际生活相联系并且容易引发学生发现问题、思考问题、解决问题的工业设计课例的编排量却非常有限,而且也停留在外形欣赏角度,对于真正体现设计核心的功能性探讨微乎其微.
美术教材中设计应用领域区别于其他领域教学内容的核心价值判断标准是：物以致用.所有设计都应以解决“用”的问题为前提,要实际深入理解到这个层面,而不是只追求表层视觉的东西.一个作品设计的如何合理、好用,解决生活中的问题,这才是设计的宗旨,是设计有别于其他美术创作活动的关键点,也是美术教科书中设计应用领域设置的意义.要达到理解设计的目的,不能简单将通用的美术原理套在产品设计中,更不能用美术欣赏的方法套用设计作品进行评述.
2.设计内容呈现方式.（1）文字表述.在学生对设计作品认知度有限的情况下,精练的文字,明确的知识点阐述无疑有助于学生更好的理解设计作品.不同的课例安排,设计知识的呈现方式有所不同.有以设计知识为核心的课例,也有将设计知识作为一般素材使用的课例.根据侧重点不同,文字表述有所区别.在设计作为核心内容的课例中,文字对图例中相关设计内容的表述应包含作者、年代、国家,及作品产生背景、用途.在设计图例作为一般素材使用的课例中,因为篇幅限制可根据课例需要适当精简内容,但也应包含基本设计信息.7—9年级美术教科书中设计作为核心课例时文字表述相对完整,而设计作为一般素材出现时则存在文字表述与图例匹配度不够的情况.例如七年级上册第一单元第2课《美术是个大家庭》中出现的中国国家体育馆是识别度非常高的设计作品,该图例除了标注设计作品名称以外没有更多基本介绍,尽管学生对此作品非常熟悉,但是关于此作品的设计师、设计师国籍、年代等设计信息未必掌握.基本信息的补充有助于学生注意设计现象,拓宽设计视野.另外,设计作品的评述更多停留在作品外观的欣赏,忽视对设计精神内核的解读.例如七年级上册第五单元《实用又美观的日用产品》一课以工业产品为主题,介绍了几种不同类型的工业产品,在评述时侧重点不约而同放在了对产品外形、色彩的描述上,而对产品功能提及较少,设计知识点内容不明确,说法流于空泛.设计教学侧重点应该放在让学生明白任何设计作品之所以优秀,源于其在特定环境下所发挥的功能价值、实用价值,而外观是在满足所有功能以后的锦上添花.一件设计作品,如果没有功能性,即使外观令人称羡,也很难将其划归为优秀设计,这与其他美术作品评价有着根本的不同.（2 ）图像选择.图像是传递设计内容的重要媒介,对教学成效有着直接的影响.欣赏范作、步骤图、学生作品等不同的图例在课例中起到不同的作用.欣赏范作的选择应是经过反复筛选,具有领域代表性、感染力强、体现时代特征的高质量作品.①国内外作品图例比例失调.根据统计可知,该版本美术教科书国内外设计作品比重差异较大,国内作品占七成以上,不利于学生拓展国际设计视野.②图例陈旧,不具有代表性.除了少量国外经典设计作品,例如八年级下册第一单元第一课《情感的抒发与理念的表达》中引用里特维特的《红蓝椅》,九年级下册第一单元第二课《各具特色的欧美美术作品》中引用格罗佩斯的《包豪斯校舍》和伍重的《悉尼歌剧院》,教科书中引用的大部分都是不知名设计师的设计作品,且作品年代较为陈旧,例如八年级下册第四单元第一课《美好宜人的居住环境》中引用的室内设计图片,根据笔者多年室内设计从业经验,大部分设计陈旧,与时代脱轨.考虑到教材的适用年限,图例的选择应具有一定的前瞻性.③缺乏设计思维图例.绘制草图是设计常用的创作方式,它不完全等同于步骤图,能够较为完整的展现设计思维过程,它是了解设计的形式原理和过程不可或缺的素材.7—9年级美术教科书共有21组步骤图,多为展现设计表现技法或者分解制作步骤,真正意义上展示设计思维的图例仅有七年级上册第五单元的手机设计草图这一例,且下面的注释中也没有对该图设计思维过程做更详细说明.
对美术教科书进行系统的梳理、分析,是提高美术教科书编写质量的重要一环.不断的对初中（7—9年级）美术教科书中的设计内容进行深入研究,必将为今后美术教材设计内容的编写、修订及初中美术课程中的设计教学提供有益参考.
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