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“来到这里,只想驻足停下前行的脚步.”“用最务实的姿态证明了幼师妈妈对这份事业的热爱.”“引领你去开创更美好的明天.”这是武汉经济技术开发区博雅幼儿园幼儿家长在班级群里的留言.家长的感受, 正是博雅幼儿园一直倾力构建的渗透“博雅精神”的“儿童世界”———一个具有浓厚人文精神铺垫、富有理性光辉但又充满儿童情趣的世界.
博雅幼儿园是一所年轻的幼儿园,在历经忙碌迷茫的建园初始阶段后,园所发展重心开始从设施建设转向内涵发展.对于一个园所而言,价值追求最为重要,它是园所文化的灵魂.而由园所文化衍生的共同愿景、园训及办学目标等理念体系所表达的,则是幼儿园对今天园所的期待和对未来园所的展望.多年来,幼儿园通过园所文化的建设,积极探索和构建博雅教育价值体系；同时,通过“博雅教育”精神的践行和“博雅教育”课程的实施,进一步丰厚园所文化,促进幼儿、教师和园所的共同发展.
一、凝练文化,构建博雅教育价值体系
在汉语中,“博”字用在学习中,是指广泛地学习,其基本意思是学识渊博,知识丰富,能接纳不同的思想.“雅”字的最初本义指“鸟头锥部的尖锐牙齿”, 以此借助“鸟的全身中最前端的突出尖锐部分”,借指事物中优秀突出的部分.博雅幼儿园“园如其名”,以其特有的“博雅”园名为园所文化建设的生长点,汲取古今中外的文化精髓和先进的教育思想,体现出了楚文化积极进取,敢于打破陈规,追求卓越的精神.
经过前期幼儿园管理者、教职工、家长等多层面的调研,在武汉市教科院及华师专家团队的指导下,博雅幼儿园文化理念框架初步形成.
博雅共同愿景：在博学广识、追求致雅的过程中,用真、善、美熏陶孩子,让谐、趣、乐伴随孩子,成为适宜每一个孩子发展和每一位教师职业成长的沃土.
博雅园训：博中求雅,雅中见趣.
博雅办园理念：让每个孩子在博学优雅的环境中享受快乐童年.
博雅办学目标：关注人的发展,建立生态园、童趣园、智慧园.
在重温学前教育核心价值和根本任务,进一步加深对幼儿园教育特点和根本目的的理解与认识基础上, 结合幼儿园特点及所在区的地理优势,幼儿园从理念文化、制度文化、课程文化、环境文化、行为文化五个方面建构博雅文化体系,使园所文化在管理过程中得以深植和渗透.
文化理念不是某一个人的精神追求,而是所有与之相关的园所人文精神的高度凝练,更是园所历史传统的积淀.如何将文化的顶底设计落地生根？幼儿园的管理者认为,课程的实施是关键.
课程是承载园所文化理念落地之“腰”,对上,它联结顶层的理念；对下,它承载师幼的感受与探究.建立并完善课程实施方案,是幼儿园文化落地的重中之重.在幼儿园管理团队和所有教师反复讨论、思考、碰撞和实践研磨中,大家重点就办园理念、课程理念、幼儿培养目标、课程内容架构等方面不断总结反思,不断优化.围绕课程的核心,幼儿园把最终话语权还给老师,在自上而下、自下而上的互动中（如图一）,提炼出了“博、雅、趣、美”的课程文化核心.这四个字的提出,使博雅教育的理念日趋清晰与完善,“博雅精神,儿童世界”的价值体系应运而生.而“博雅精神”的内涵,即“博爱、独立、求真、担当”的概念在师幼共同发展的过程中逐渐呈现,并日渐深入人心.
二、强化践行,构建博雅课程体系
（一）博雅课程体系的解读
围绕“博中求雅,雅中见趣”的园训,园所在整合《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）、《3-6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神与园本课程的前提下,以“合理、规范、适宜、有效”为原则,探索和构建“博雅课程”体系,培养具有“博雅精神”的儿童.基于此,园所将“博雅课程”体系分为四大模块：博课程、雅课程、趣课程、美环境（如图二）.
建立基础“博课程”.基础性课程以生活、运动、学习、游戏四类活动为载体,是保证幼儿全面发展的基本内容,体现了幼儿应有的发展水平,强调每一种活动的综合教育作用,关注幼儿自身的经验与需要,注重让幼儿成为活动的主体.
建立特色“雅课程”.“雅课程”是基础性课程的拓展,是在形式、内容和方法上对基础性课程的补充和发展, 是幼儿早期个性和潜能发展的平台,主题背景下的“创造性戏剧课程”是其主要方向.
建立辅助“趣课程”.根据教师的特点和孩子的年龄特点,“共享式场景课程”即“趣课程”,以兴趣为前提、自主活动为基础,让儿童体会更多丰富的可能.
建立专题“美课程”.“美课程”体现在外延,包括园所的各项专题活动、节日节气社会实践、亲子互动等.“美课程”使整个园所的角角落落成为孩子和教师共同构建并共同拥有的成长记忆,让园所环境处处体现教育价值,处处彰显“美”的感受.
（二）博雅课程体系的实施
1.在管理机制中渗透“博雅精神”
博雅课程体系的构建过程, 是一个动态的、不断完善的过程.针对专家团提出的问题和不足,幼儿园立足园情,立足发展,加强课程领导,形成了“一个中心、三层跟进”的课程管理运行机制,不断调整并优化课程的组织与实施（如图三）.
一个中心.以园长领衔的课程中心组实施“一个中心”的宏观调控,架构形成科学、平衡的课程框架、课程评价体系.
三层跟进.充分利用博雅幼儿园查班制度,注重服务、监控和指导并进,主要指园级跟进、年级组,教研组跟进及自主跟进.为了让“独立、求真、平等、博爱、自由、担当”的博雅课程理念真正从墙上走入教师的心里, 落实为教师自主的教育行为,管理者改变了课程领导的视角,开展“大小个教研”,间周开展大保教解决共性问题；专家结合幼儿园计划每月两次进班蹲点, 指导发现重点问题；根据年级组或者教研组老师的需求开展不定期的迷你沙龙,采取小组互动、现场讨论的方式相互学习；邀请老师参加微论坛, 分享自己的好经验和好观点；当个体教师在课程实施中发现急需解决的问题时,直接跟管理者沟通,管理者及时予以保教指导和跟进.
自主理念.幼儿园一直推崇平等、自主的教研氛围.在博雅,班级伙伴是逐级聘任并由教师自己互相选择的；教研也是可、可选择的；园所象征物是教师亲手设计, 由家长和孩子自己通过的；每天的校园秩序是孩子和家长共同维持的.在博雅,教师、家长或是幼儿改造校园的任何创意都会得到尊重.在教师培养方面,教师自主发展的理念也深深扎根.比如,不管是什么教育教学比赛活动,幼儿园都不会去专门指定某位老师参加,而是根据教师的自愿申报进行互评推选.只要教师想学并愿意沉下心来学, 园部就会想方设法创设平台,甚至专门请专家进行单独指导.这种方式,虽然管理的量加大了, 但是教师参加活动的面却变广了,从中幼儿园也“挖”出了不少好苗子；而且,这种积极的管理方式,在教师之间,也慢慢形成了鼎力互助、共同成长的人文氛围.
2.找准关键问题,夯实筑基性“博课程”
开园之初,公立幼儿园学位供不应求,家长对园所优质教育质量的需求和关注度也相当迫切.但与此相矛盾的是,幼儿园师资力量的不足.幼儿园面对的是大量新手教师、转岗教师,在入职工作之前没有任何带班经验.教师的成长不可能一蹴而就,因此,幼儿园决定首先解决教师带班的问题.对于占幼儿一日时间50%的生活活动,则采取了以研促教、以研代培的方式,申报了区级“十二五”重点规划课题《基于幼儿身心发展特点的生活常规养成实践研究》,鼓励教师们积极参与研究.
在《武汉市一日生活指南》的基础上,教师们分别从一日生活中的入园、入厕、饮水、盥洗、进餐、午睡、离园各环节的观察入手,从不同年龄阶段幼儿的生理、心理发展特点出发,将幼儿在每个环节中的理想活动状态以及个别差异进行了全面详实的定位,对教师在每个环节中的指导策略提出了具体的要求和标准,同时也梳理出其他辅助岗位以及行政人员在一日环节中如何对班级进行帮助和督导的指导策略,形成系统的《博雅幼儿园一日生活过渡环节常规标准及指导策略》.幼儿园还将教师的优秀案例集结成册,形成了《生活常规教师指导策略案例手册》,方便教师互学、互促、互进.同时,幼儿园以孩子们喜欢的博雅吉祥物“博仔”和“雅妮”为主角,收集、创编了大量的生活常规小故事,并编制成《博仔和雅妮的一天》故事集.故事内容涵盖幼儿一日生活各个环节, 每一篇章内容又涵盖情绪、安全、技能、行为等方面,旨在以故事中的榜样力量影响孩子,促进孩子们健康成长.
在养成实践研究的过程中, 教师们学到了很多,也改变了很多.特别是刚走上幼教工作岗位的教师,有了更多可资借鉴的行动依据,让他们从高控、包办、焦虑的不良状态中走了出来.研究,促进了教师的主动思考,如对幼儿园生活环节教育价值的理论思考,对儿童一日生活中“规则与自由”关系的理解；研究,也进一步完善了“博雅课程”体系及其实施.
另外,为验证《博雅幼儿园一日生活常规标准》及指导策略的可行性.去年8 月份,幼儿园成功向电教馆申报了国家级课题《信息化环境下幼儿园模糊发展评价管理模型建构及应用研究》.本课题目标,是希望利用信息化管理手段,建构一套适合园所管理者需要的幼儿一日生活常规模糊发展评价模型,并以模型为平台,将搜集到的评价主体的评价结果信息进行模糊综合处理,找到实施中准确的关键矛盾,加快有效信息的搜集与反馈,为园所完善生活常规课程提供决策依据.
3.基于本园,开发园本化“雅课程”
从开园初, 幼儿园就明确了儿童阅读的重要性,并在“书香校园”的创设过程中,不断丰富幼儿园藏书,特别是适合幼儿的绘本,不断开展各种经典诵读、“好书分享”、“我喜欢的动画片赏析” 等活动.
英国“儿童戏剧”的提出者彼得·斯莱德认为：“凡有儿童游戏的地方,就有戏剧.”随着阅读活动的不断深入,我们发现儿童天性喜爱模仿、幻想、编故事,他们很乐于通过游戏与角色的扮演来学习所有的事物.通过分析和比较,结合幼儿学情,幼儿园选择了人物形象比较夸张、服装色彩非常丰富且适合幼儿年龄和兴趣特点的戏剧表演和创作,作为园本课程的内容———“创造性戏剧课程” 进行开发与实施.2016 年9 月,“创造性戏剧课程”正式进入课表并显现出博雅特色,让幼儿对人的认知、对社会的体验、对世界的发现,包括对自己的认知,也能通过不同形式的、趣味的戏剧表演和创作得到一步步的提升.
总结幼儿园“创造性戏剧课程”的特点,主要有如下四个.
第一,课程的价值取向鲜明.具有鲜明主题的课程,让教师目标感非常明确,可以充分激发教师的能动性,让教师发挥出更多的潜能.
第二,课程具有“统整性”的知识特点.它是综合性课程,而不是单纯的表演.它用一个主题将各领域的内容综合在一起,在儿童面前呈现出的是一个完整的世界.
第三,班级成为课程的创生地.根据园本课程的总体设计, 幼儿园提倡各个班级从实际出发,开发儿童所需要的、具有班级特色的课程.这种倡议充分调动各个班级开发课程的积极性,生成了各具特色的“班本课程”,在幼儿园逐渐形成了“一班一景”的可喜态势.
第四,幼儿成为课程的开发者之一.在教师开发课程的同时,遵循的是“基于儿童经验”的原则,使得儿童也必然参与到其中.儿童不再只是课程的接受者,也是课程的开发者,这也是“创造性戏剧课程”最大的特点.
4.挖掘教师潜能,开发辅助性“趣课程”
在“博雅精神”核心理念基本形成的基础上,我们又进一步思考,如何利用园所优势,为每一个不同的孩子提供适宜的沃土.幼儿园开发的“共享式场景课程”就是充分利用环境和教师优长,把环境、课堂、活动、时间都还给幼儿,挖掘潜在的课程资源.幼儿园利用功能教室和走廊开发趣味课程,如开展烘焙活动、健康体智能活动、围棋活动、足球特色活动、识趣园绿色行动和探险岛感统训练等,满足幼儿发展的不同需求.幼儿园还将宽大的走廊变成儿童游戏的乐园,一楼是体能游戏长廊,二楼是建构玩具吧,三楼是戏剧长廊.在这里,教师、孩子共同建构,相互分享.
为了挖掘教师的更多“隐藏属性”,让孩子有更多的选择,幼儿园正在筹备“特色达人”活动,以教师的特长展示来促进更多辅助幼儿成长的“趣课程”开发.如,根据自主申报,不限于教师岗位,评出陶艺达人、面点达人、毛线达人、种植达人、茶艺达人等,由园所提供时间、材料、地点,每月开展“达人活动”,让幼儿有更多选择、学习和体验的机会.幼儿园希望每一个孩子都能在博雅度过一个有趣的童年.
构建“博雅教育”体系,是博雅园所文化理念和博雅课程落地的有力支撑,它已得到全体博雅人和家长的一致认可,是每一个博雅人智慧和汗水的结晶,也将是我们今后继续努力和前行的方向.
责任编辑廖林
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