美国《学前儿童观察记录系统》的内容、特点和,本文是关于学前儿童方面专升本毕业论文范文与《学前儿童观察记录系统》和启示和特点相关专升本毕业论文范文.
学前儿童论文参考文献：
摘 要：美国《学前儿童观察记录系统》是国际知名的基于观察的幼儿发展评价工具,它从9个领域、36个条目评价幼儿的学习与发展,其评价主体多元,内容科学合理,实施方案详尽,备受研究者和实践者的关注和推崇.借鉴其经验,在我国重视学前教育质量的背景下,应努力建构并不断完善我国幼儿发展评价标准；尝试开发与评价标准相配套的实施指南；积极拓展评价标准的使用主体和用途.
关键词：幼儿发展评价；观察记录；高瞻课程
中图分类号：G40-09
文献标识码：A
doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2018.05.010
幼儿学习与发展的评价对于教师和幼儿园来说至关重要,它可以用于计划和实施课程,还可以评价他们为幼儿所提供的学习经验的有效性.[1]高瞻课程在国际上早负盛名,不仅由于它有一套极具内涵的课程体系,更是因为它有一个理论积淀深厚、实践基础丰富的幼儿发展评价工具——《学前儿童观察记录系统》（Child Observation Record assesent system,简称COR）.COR是基于观察的专业性的评价工具,它可以被任何支持幼儿发展的机构所使用,而不仅仅是使用高瞻课程的幼儿园.因此,在我国提倡走出学前教育“小学化”误区,走向“坚持科学保教,促进幼儿身心健康发展”的新形势下,为满足人民群众对“办好学前教育”的热切需求,希望来自美国的COR可以为我国建构和实施一套科学、系统、可操作的幼儿评价体系并使之切实服务于学前教育质量的全面提升提供借鉴.
一、《学前儿童观察记录系统》的主要内容
（一）评价内容
高瞻课程经过几十年的发展,其评价体系也在不断扩展和完善.COR的评价内容不再只局限于幼儿认知思维的发展,而是注重认知、社会性与情感的全面发展.[2]COR将评价幼儿学习和发展的领域划分为9个,分别是学习品质（Approaches to learning）,社会性和情感发展（Social and emotion development）,身体发展和健康（Physical development and health）,语言、读写和交流（Language, literacy, and communication）,数学（Mathematics）,创造性艺术（Creative arts）,科学和技术（Science and technology）,社会学习（Social studies）,英语语言学习（English Language Learning）.每个领域都包括2～7个观察条目,共36个（见表1）.
与2003年版COR相比,2014年版COR在评价内容上保留了有关幼儿学习与发展的核心领域（健康、语言、数学、科学、社会、艺术）,同时也作出了一些调整.比如,将“主动性”的范围扩大,更名为“学习品质”；将“数学和科学”领域进行拆分；将“运动和音乐”领域分开,运动领域合为“身体发展和健康”,将音乐和创造性表征相结合为“创造性艺术”领域；增加针对母语非英语儿童的“英语语言学习”领域.观察条目从原有的32条增加至36条,水平层级也从原来的5级细化为8级.具体见表2.
（二）实施过程
COR的研发人员对如何具体使用COR的指标内容开展评价进行了明确而详细的说明,一般可分为三个步骤：
第一步,使用轶事记录（anecdotal notes）和档案袋条目（portfolio items）记录对幼儿的观察.要完成这一步骤,一方面,教师要对幼儿重要的行为和活动进行轶事记录.撰写轶事记录需要遵循几条指导方针：记录尽可能简短；记录事件发生的日期；记录事件发生的具体时间、地点、涉及到的参与者；记录其他一些关键细节（如行为发生的背景、行为的具体描述、结果或幼儿关于行为的解释）；客观描述幼儿的行为和语言,不要去解释行为；合理分配对班里每名幼儿的观察,确保对每个幼儿每周都能观察几次；关注轶事的内容（发生了什么）,不要特意关注书写轶事的用词或其他次要的细节；在记录轶事1~2周以后,回过头进行反思.[4]22-23另一方面,教师要系统地收集和组织每个幼儿成长的具体证据,包括绘画、涂鸦、书写或者其他作品,同时也有幼儿活动的照片、录音和录像,这些档案袋中的内容也可以作为轶事记录中的支持性证据.
第二步,完成COR的总结表.首先,教师从《评分指南》（Scoring Guide）中选择与轶事中描述的幼儿行为最相匹配的条目,选择相应的水平,并且可以参照幼儿档案袋中的附加信息给条目计分,确保在每个条目水平下都有一条轶事记录,当然最好是能有两条甚至更多的记录来进一步确立该项能力.然后将所有收集的发生于同一地点的幼儿轶事的数据放在一起,按时间的先后顺序排列,放在《幼儿总结表》（Child Summary）中.如果某个条目有多个轶事,则选择幼儿最高表现水平记录.如果某些条目分数缺失,在接下来的几天可以继续收集相关轶事.每个领域下的诸多条目,以计算平均分作为该类别的最后得分.当完成班里每个幼儿的《幼儿总结表》之后,填写《班级汇总表》（Class Summary）,在汇总表底部计算COR每个条目和总分的班级平均分.《幼儿总结表》和《班级汇总表》需要在一年里完成2-4次（年初、年中、年末,或者是全年中各季度之间）,这两个表格的填写方便教师了解和追踪进度.
第三步,通过使用《您孩子的发展简况》（Your Child´s Developmental Profile）来与家长分享COR的信息.教师除了向家长发放讨论《家长手册》（Family Booklet）中的相关内容,每天或每周与家长进行非正式的轶事交流之外,还应填写《您孩子的发展简况》表格并在每年至少2次的家长会期间向家长分享轶事和档案袋资料.教师在这个表中首先应该撰写一小段对幼儿发展的描述,反映幼儿在COR上的得分,然后是若干个幼儿的轶事.
二、《学前儿童观察记录系统》的特点
COR是基于理论又结合实践而开发的评价幼儿发展的工具,20多年来一直受到研究者和一线教育工作者的关注和推崇.它满足了全美幼教协会对于高质量评价工具的要求,在“谁来评”“评什么”“怎样评”这几个问题上表现出以下一些特点.
（一）评价主体多元,教师和家长合作进行评价
高瞻课程的研究者认为,教师在运用COR对幼儿的发展进行评价时,还需要家长的参与和支持.因为父母比其他任何人都更了解自己的孩子,他们平时也有机会在家中或幼儿园以外的环境中来观察自己孩子的发展状况.教师是儿童教育和儿童发展方面的理论专家,而父母是自己孩子的专家,教师和家长的合作是一种成功的组合.[5]10
在实施的过程中,要求家长首先了解和熟悉COR的评价条目和具体内容,以便于他们更好地理解教师所做的《您孩子的发展简况》,并且利用自己对孩子的观察去补充教师的观察.家长可以对自己在空余时间观察到孩子在做什么、在玩什么的活动进行简要记录,这是教师通常看不到的孩子的那一部分生活,家长在接送幼儿时与教师分享自己的观察,教师就可以利用这些信息进一步完善对幼儿的观察记录,并准确描述幼儿的强项、需要和兴趣,进而提供能够满足幼儿兴趣,拓展幼儿能力的学习环境,并且为家长在家里使用材料和活动进一步支持幼儿的早期学习提供一些建议.有时,教师也可能会在便签上写下幼儿的轶事,放在其书包里让家长带回家,或者通过一种安全的信息交流媒介与家长进行沟通,这些与家人分享的轶事能够鼓励家长记录并与教师分享他们自己对幼儿的观察.这样的信息交换鼓励了家长的积极参与,有助于维持教师和家长之间开放的交流,并进一步巩固教师和家长之间的相互信任,不仅使其对幼儿的发展评价更加全面、真实,而且对于幼儿的良好发展也大有裨益.
（二）基于研究和实践设计评价框架,内容科学合理
1.细化为连续发展的多个水平层级
COR没有按年龄段去描述幼儿发展可能达到的水平,而是在每一条目下提供了幼儿从出生到幼儿园需要发展的能力,并将其划分为8个水平层级,婴儿可能在最低水平上记分,学步儿可能开始在较低的水平上记分,年龄稍大的学龄前儿童可能在较高的水平记分.也就是说,对每个幼儿进行评价时都能在这个连续表上找到与其发展相符的水平层级并且在相应的能力水平上进行记分.因此,该系统完全可以适用于有特殊需要和发展滞后的幼儿,以及那些在部分或所有的早期学习领域中发展比较超前的幼儿.为了帮助观察者更好地理解和正确使用COR,该工具对每个领域、每个条目、每个发展水平都有简短的说明,每个发展水平均有两个轶事记录的例子用以对幼儿的行为进行解释（见表3）.这大大减少了评分时容易出现的混乱和错误,并且最大程度地提高了评分者信度.
2.根据最新研究成果和实践不断发展
COR第一次出版是在1992年,是可供所有学前教育机构使用的面向2.5-6岁幼儿的工具.这一测量工具主要包括6个维度、30个条目,每个条目下有5个水平层级,帮助教师在自然的班级环境中收集幼儿活动的相关轶事.1998年英国教育与就业部（Ministry of Education and Employment）还曾经利用COR辅助其它评价工具,在英国学校中评估新的国家标准下学生的学习进度.[6]COR出版后的十年,高瞻教育研究基金会吸收了国际上关于幼儿发展的相关研究成果,并且考虑到与早期儿童课程的联系以及发展适宜性策略和资源的支持,高瞻教育基金会完成了对COR的第一次修订.修订一方面将评价幼儿学习和发展的最后一个领域由“逻辑和数学”重新命名为“数学和科学”,各领域下面的条目也有所修订,修订最多的是语言和书写、数学和科学这两个领域,这两个领域下面条目的修改数量占到了条目总数的一半；另一方面参考美国健康和人类服务部2000年发布的《提前开端儿童成果框架》（Head Start Child Outcomes Framework）和高瞻课程的关键经验,并且在吸收COR使用者对评价领域和内容的反馈信息的基础上,加入了一些更加具体的目标.同时,高瞻教育研究基金会还开发并出版了针对婴儿-学步儿（6周-3周岁）的儿童观察记录（Infant-Toddler COR）.2014年最新的COR升级版（COR Advantage）改版为适宜于从出生到入学前所有幼儿的一个发展评价工具,包括9个评价领域、36个评价条目,每一个条目更细致分为8级行为发展水平,这综合反映了十年间早期幼儿课程评价的一些成果,如国家层面开发的早期教育学习标准,提前开端和早期教育计划所改进的早期教育框架,幼儿园公共核心标准、国际阅读组织、数学教师国际委员会、社会情感学习中心和体育及健康教育国际组织等专业组织提出的该领域下的早期教育标准等.[4]37从1992年到2014年COR所经历的3个版本的变化,体现了工具开发的过程中对最新研究成果的吸纳和对用户使用反馈的重视,也反映出高瞻教育研究基金会对评价工具质量的卓越追求,这也是COR受到全世界学前教育工作者青睐的一个重要原因.
（三）评价实施方案详尽,方法简便易行
COR对评价者实施和开展评价工作的流程和步骤进行了详细的规定,并且开发了一套针对评价工作人员的面授和在线培训课程,帮助评价者获得关于完成客观轶事记录和使用工具准确记分的指导,确保评价结果的高信度和高效度.使用COR开展评价的核心是通过轶事记录和收集档案袋条目来收集那些有关幼儿重要行为和活动的信息.在COR的《使用指南》（User Guide）中,详细记录了评价者应该如何作客观的轶事记录.它强调在做轶事记录时,可以假装自己是一个通过文字来抓取片段的专业摄影师,在事件发生时,写下幼儿的姓名、日期以及发生了什么的重要细节.当写完一个轶事之后,除了看COR条目中哪一个最符合这名幼儿,还要考虑是否可能和其他条目交叉引用.最后,在每个条目下的8级水平层级中识别出是几级.如对幼儿的轶事记录为：2/21在选择时间,马尼（Marnie）（看护者）和托尼（Tony）在娃娃家玩装扮游戏.当马尼（Marnie）戴上粉色的有着大羽毛的小帽子时,托尼（Tony）看着她笑着说：“你看起来真傻！”那么,关于这个轶事,适宜的记分为：“条目L.言语,2级水平：幼儿说出两个或三个短语来指代人、动物、物体或动作”.这个轶事也能交叉引用于条目E.与成人建立关系,2级水平：幼儿寻找一个熟悉的成人至少使用一个单词去交流一个简单的需求或.详细、具体、可操作化的流程规定,可以减少评价的主观性,确保评价结果的真实可靠.
三、《学前儿童观察记录系统》对我国幼儿发展评价的启示
我国学前教育正处于快速普及的发展时期,发展形势迅猛的同时也面临着许多挑战,其中一个就是要协调好规模与质量的关系.因此,学前教育质量的提升可谓是迫在眉睫.毫无疑问,幼儿发展评价是改进和提高学前教育质量的重要手段,而我国关于幼儿发展评价的研究还较多停留在观念、定位及价值取向层面,实践层面的研究结果不够丰富和详尽,对我国幼儿发展评价实践的引领和指导作用体现得不够充分[7].COR关注到幼儿学习与发展的所有领域,致力于对幼儿进行有效的、有意义的评价,在多年的教育实践中经历了信度和效度的检验并得到了使用者的充分肯定和反馈支持,这对我国幼儿发展评价具有重要的借鉴价值.
（一）努力建构并不断完善我国幼儿发展评价标准
1.制定适宜我国的幼儿发展评价标准
一个学前教育机构如果没有准确完善的幼儿发展评价体系就不能直面早期教育思潮的挑战.[4]37而且,从历史的角度看,幼儿发展评价体系也不能是一成不变的,而应该是在实践检验的基础上不断完善发展,它应该具有被实践证明的合理性和有效性.COR的研发和修订充分反映了研究者在幼儿发展方面知识的丰富与进步.从最开始关注语言、数学和科学,到特别注重社会往和情感学习,认为这是幼儿为进入幼儿园和未来的生活作重要铺垫；逐渐地,伴随着脑科学的研究揭示了幼儿如何学习与幼儿学到了什么同等重要,因此开始关注包括执行功能、自我调节、思维习惯在内的学习品质；再到越来越关注幼儿的健康,注意幼儿肥胖的问题,提醒教育者关注幼儿的身体发展、饮食健康和锻炼习惯.最新的研究又在社会性和情感发展这一领域强调了教师要关注幼儿的情感发展,支持幼儿积极的情感体验,鼓励教师支架幼儿的自主发展.[4]37总而言之,COR是一个具有高信度和高效度的工具,它总是与国家、国际组织最新颁布的早期学习框架和标准保持一致,并且基于最新研究成果、用户使用数据的结果不断修订和纠正早期版本的局限性.
我国政府颁布的《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）（以下简称《纲要》）、《幼儿园教师专业标准》（试行）等文件都强调观察和评价幼儿是幼儿园保教工作的重要组成部分,也是评价幼儿园教师专业能力的一个重要方面,但是我国关于幼儿发展评价的研究还较为零散,缺乏系统性、综合性的评价工具.目前,已有的评价工具更多的也只是关注到幼儿发展的一个或两个领域,不能总览幼儿的发展.因此,借鉴COR的相关研究成果和研发过程经验,我国亟待研究和开发一套与《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）所体现的核心价值观和关键发展目标相一致的、同时基于本土实践验证的幼儿发展评价工具,以更好地指引和促进不同水平幼儿的学习与发展.
2.重视对幼儿学习品质的专门评价
“学什么”与“如何学”是儿童学习过程中需要考量的两个关键问题.对儿童来说,学习不仅仅是对知识和经验的掌握,对智力和能力的发展,即“学什么”,更重要的是学习兴趣的形成、良好学习习惯的养成、学习方法与策略的掌握等,即“如何学”,这是儿童学习能力发展与提高的实质.[8]COR从第二版开始就关注了幼儿“如何学”的问题,开始把主动性作为评价幼儿发展的一个专门领域,最新版COR更是把“主动性”扩展为“学习品质”,这体现出对幼儿“学会学习”过程的关注和重视.
我国政府和研究者早已认识到学习品质的重要性,《指南》中就已提出“重视幼儿的学习品质”这一观点.在从五大领域描述幼儿学习与发展的目标中,也充分体现了这一点,如在对领域的目标表述,对各年龄段幼儿达到什么发展水平,指明幼儿学习与发展的具体方向时,更多地使用了“愿意”“喜欢”等字眼,在对各领域学习的核心和成人的指导策略进行描述时,也凸显了对幼儿学习品质的关注和重视.那么,我国在开发幼儿发展评价工具时,也应该凸显学习品质在幼儿学习和发展中的重要价值,将学习品质的评价从对儿童情感、社会性等方面的评价中独立出来,系统揭示我国儿童学习品质的核心要素和基本结构,采取理论建构和实践修正的方式细化幼儿学习品质的水平层级.
3.清楚界定评价标准的条目和各级水平
高质量的幼儿发展评价标准,不应该仅仅用“通过”或“不通过”来判断幼儿发展水平,而应该将幼儿的发展看作是一个持续、渐进的发展过程,看到处于不同发展水平幼儿的典型行为表现.而且,评价标准的受用群体应是广泛的,包括教师、家长、管理者、行政管理人员、研究者等.因此,评价标准条目和水平的描述应该具体、准确且通俗易懂,让所有相关人员都能准确理解而不会产生歧义,如果标准语言晦涩,模棱两可,逻辑不清,观点模糊,立场不明,就会造成相关人员的误读、误解和妄自揣测,影响评分者间信度.COR完全没有深奥难懂的专业术语,所有的条目、水平都有具体的解释,而且每个水平还附有两个轶事记录的例子帮助使用者更好地理解和使用.
目前,我国直接针对幼儿发展水平的评价工具甚少,只在部分省市制定的示范园评估标准和分级分类验收标准中,会看到“幼儿发展”的评价指标.分析这些评价指标或评估要素可以发现,它们只是简单地将我国《纲要》和《指南》中有关幼儿教育目标或发展目标的阐述稍加改动直接作为评价幼儿发展的指标,如“有好奇心,喜欢提问,能够参与探究活动,思维活跃,想象力强”等类似过于抽象、笼统的表述,这样的指标根本无法直接指导评价者理解并进行现场观察和准确判断.因此,我们在开发幼儿发展评价标准时可以参考COR,把每项指标都详细分解出从低到高不同层次的发展水平,对每个发展水平层级的行为表现进行细致的说明,并且用具体的表现范例来解释它,这就可以帮助评价者更确切地领会每个发展水平的涵义,通过观察幼儿的行为准确地判断幼儿的发展水平,同时也方便教育者指导幼儿朝着更高水平层级迈进.
（二）尝试开发与评价标准相配套的实施指南
1.引导教师和家长树立正确的评价观
高瞻教育研究基金会除了开发《评分指南》对评价领域、条目、水平进行解释和说明之外,还开发了一本与之相配套的《使用指南》,对COR的概况、如何使用COR以及使用过程中的常见问题进行了详细说明.《使用指南》对于使用者来说具有很强的实用性,并且可以引导使用者正确认识和看待评价标准.如COR在《使用指南》中就一再强调,它不推荐也不提供年龄常模,因为年龄常模常常会给幼儿贴标签或者让年幼儿童在使用时受到限制,而幼儿在发展水平和不同领域学习上的差异是广泛存在的,COR着眼于幼儿的发展水平,而不是基于幼儿的年龄,它关注幼儿的成长和进步,而不是进行横向比较.[4]35因此,《使用指南》对于教师和家长树立“连续观察和评价幼儿能力发展”的评价观起着引领作用.
我国有研究者调查发现,教师普遍比较关注“儿童遇到的困难”,而不太关注“儿童能做的事情”.也就是说,教师对于儿童学习与发展评价的关注点仍聚焦在儿童的不足上,而对于儿童的优势、兴趣和想法等方面的关注相对较少.这说明教师的总体评价模式还属于较为传统的“干预”模式,即通过发现儿童的缺点和不足来弥补差距,而不是通过突出儿童的长处来促进心智倾向的发展.[9]因此,我国在研制幼儿发展评价标准的同时,更应积极开发与之相配套的实施指南,阐释评价的原则和评价过程中需要注意的问题,以促进评价者评价观念的不断转变和提高.
2.在真实情境中对幼儿进行观察和记录
通常认为,在研究幼儿时,观察法是获取信息的唯一途径,因为幼儿缺乏交谈或填写问卷等必需的交流技能.[10]全美幼教协会（NAEYC）和国家教育部早期儿童专家协会（NAECS/SDE）联合发布的《早期教育课程、评价和项目评价的立场声明》指出,幼儿评价有效性的其中一项指标就是评价的证据要从反映儿童实际表现的真实情境中收集,即来源于与儿童的文化、语言和经验相一致的真实教室或家庭环境.[11]发展适宜性实践（DAP）的立场声明也指出,适宜对幼儿进行评价的方法包括教师对幼儿的观察、收集幼儿的作品样本和他们在真实活动中的表现等.[1]COR正是践行着在真实情境中对幼儿的观察和记录,它的研发者认为该评价工具是“用户友好”的（user- friendly）,因为它既不需要由外来者来实施,也不需要破坏幼儿园一日流程中的任何部分[5]3.它对幼儿开展的是过程性的、发展性的、持续性的评价,评价没有完全的终点,它与教师日常的教学过程是相结合的.
我国大部分使用专门工具对幼儿所进行的测评,都属于静态的评价,重在鉴定结果.而事实上,这种人为的、局限的测验情景可能会误测幼儿的发展程度,测评的结果并不能真正代表幼儿的表现水平,也不能真实地、客观地、全面地认识和理解幼儿.还有一部分幼儿园要求教师撰写对幼儿日常的观察记录,虽然相对真实、具有参考性,但是比较零散随意.为此,借鉴COR在实施方面的经验,我国所开发的幼儿发展评价工具也应强调评价的真实性.即教师不在评价过程中对幼儿进行干预,而是通过观察和记录幼儿在日常生活中的表现来进行,这样就不会对幼儿造成心理负担,评价结果更加有效、可靠,评价者也能更准确地看到幼儿的发展变化和进步.
3.根据教师的工作实际总结一套行之有效的实施方法
评价标准要得到正确、有效的运用需要有一套能满足评价者需要和工作实际的实施方案和使用策略,将操作的标准和程序加以明确.COR对于教师如何在日常工作中进行有效记录给出了详细的、可操作化的建议,如“在教室里或你的口袋里等不同地方放一些COR便利贴.很多人发现在脖子上或手腕上挂上一个轶事袋很有用,这样他们随手就可以拿到COR的便利贴.”这些方法都是从实践中不断收集、总结得到的,能够真正方便教师在评价过程中使用.
我国幼儿园教师的评价理念和实践之间存在一定的沟壑.早在本世纪初教育部颁布的《纲要》就将幼儿园教育评价作为一项重要内容单独提出,并且对幼儿发展评价做出要求,在它的思想指引下,我国广大的幼教工作者对评价的观念逐渐转变,然而,时至今日,“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”的评价理念在践行中仍然困难重重.“没时间观察”和“孩子多”是困扰一线教师的主要问题.[9]教师往往将评价视为与课程设计和教育活动实施相提并论的一项工作,在设计和组织幼儿活动之余,安排专门的时间“空下来”创设情境、设计活动以独立对幼儿进行评价,如此评价脱离了班级开展的课程与活动,增添了教师额外的负担,也使幼儿发展评价工作常常流于形式.[12]因此,在目前师幼比还比较低,教师的工作负担还很繁重的现状下,就有必要参照COR又结合我国国情,研究和制订一套切实可行的操作方案,给教师一些实际操作中的提示和具体建议,让教师能在有限的时间和精力之下更加充分地观察与评价幼儿.
（三）积极拓展评价标准的使用主体和用途
1.支持和引导家长参与评价
父母是儿童第一任老师,也是最重要的老师.除教师对幼儿的评价之外,父母也应该是评价信息的重要来源.父母对幼儿评价的参与一方面使得幼儿发展评价更加全面、真实,另一方面也有助于搭建幼儿园与家庭之间的互动桥梁,实现家园良性互动,同时增进教师和父母对幼儿的了解,进而在如何支持和促进幼儿的学习和发展方面达成共识.COR引导家长参与使用儿童观察记录,家长不仅要填写观察表格,还要定期参加讨论和培训,接受教师的家访,从而建立家长和教师之间的联系网络和资源共享空间.高瞻课程的研究人员认为,要使家长参与到对幼儿进行的评价活动中,必须激发其内在的主动性.比如赋予家长进行选择的权利,可以选择他们感兴趣的活动,并让其在努力参与的过程中感受教育所带来的成功和满足.参与形式可以包括家长手册、家长会、家庭之夜、家长互访、家长志愿小组、建议信箱,等等.[13]
长期以来,我国幼儿发展评价工作主要是由教师自己承担,在幼儿园以内进行,而幼儿家长基本都被排斥在评价过程之外,即使家长有向教师反馈幼儿在家的表现,教师也只能获得一些零散的、碎片化的信息,而无法与自己的评价相结合,对幼儿发展评价质量的提升没有太大的意义和价值.因此,借鉴COR评价主体多元化的理念和鼓励家长参与幼儿评价的实际做法,我国在研发和实施幼儿发展评价时也应考虑发挥家长在评价中的重要作用,创建家园合作的评价机制,拓展评价信息的来源,鼓励家长理解和运用评价工具,利用接送幼儿的时间和家长开放日等时机,将自己对幼儿的观察反馈给教师,作为教师观察部分的补充,从而使幼儿发展评价更加全面、准确.
2.注重对评价结果的利用
全美幼教协会提出,对幼儿发展的评价是持续的、有策略和有目的的,评价的结果用于学习经验的规划和实施,与家长交流和沟通、评价与提高教师和项目的有效性.[1]COR也一直秉承这样的目的,强调教师要依据评价结果即幼儿在各领域中的能力水平制定课程计划,而且,教师尽可能寻找机会,通过多种方式与家长分享自己撰写的《家庭报告》《您孩子的发展简况》及其他幼儿档案材料.但值得注意的是,COR并不推荐与家长分享对幼儿评价的具体分数,因为这些分数经常被误解并且常被视为幼儿表现水平的最终得分而引起家长不必要的焦虑,所以教师与家长分享的是一些关于幼儿具体的轶事信息,大多数家长也会更乐意去了解幼儿的优势和能力,并且和教师一起基于这种评价为幼儿设立目标,更好地支持和促进幼儿的发展.
我国目前普遍对幼儿评价结果的利用率不高.教师即使有类似的幼儿观察记录,其行为描述也缺乏规范性和系统性,很少据此提出有效指导的策略.甚至有些教师只是为了应付工作,所写的观察记录千篇一律,评价趋于教条化和模式化,评价结果不方便与家长分享,自然也无法指导后续的工作.因此,COR的评价经验启发我们,应该更加重视对观察记录和评价结果的利用,教师应依据评价结果分析每名幼儿及全班的整体发展状况,并且利用那些分数以外的信息帮助家长全面了解和分析自己孩子当前的发展水平,真正实现教师在评价中的自我反思和有效教学,从而提高教育教学质量.
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HighScope抯 Child Observation Record Assesent System:
Content, Characteristics and its Implications
HUANG Shuang1,HUO Li-yan2
（1. College of Preschool Education,Capital Normal University,Beijing,100048；
2. Faculty of Education,Beijing Normal University,Beijing,100875）
Abstract：HighScope抯 Child Observation Record assesent system is a famous observation-based child development assesent tool, which includes thirty-six items covering nine content areas. It is highly fored and recommended by the researchers and practitioner because of its multiple assesent subjects, scientific content and detailed implementation plan. Therefore, in the context of China´s emphasis on the quality of early childhood education, we should strive to construct and continuously improve our child development assesent standards; try to develop an implementation guide of the assesent standards; and actively expand the application subject and use of the assesent standards.
Key words：Child development assesent；Child observation record；HighScope Curriculum
（责任编辑：张国霖,戴 孟）
（责任校对：戴 孟,胡 瑶）
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