灵感来自一瞬间的突破3的倍数的特征教学例谈,该文是突破方面本科论文开题报告范文跟一瞬间和倍数和灵感类在职研究生论文范文.
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在教学人教版小学数学教材五年级下册的“3的倍数的特征”这一课时,我是这样导入新课的：首先,出示一组数,学生判断是不是2、5 的倍数.
学生判断无误后,教师趁机引入新课：看来同学们对于2、5 的倍数已经掌握了,那么3 的倍数的特征是不是也只看个位就行了？这节课,我们就一起研究3 的倍数的特征.（板书课题：3 的倍数的特征）
接着就进入了第二个环节：探究新知.
算一算：先找出10 个3 的倍数.
猜一猜：3 的倍数有什么特征？
观察：3 的倍数的个位数字有什么特征？是不是只看个位就能判断呢？（不能）
提问：如果老师把这些3 的倍数的个位数字和十位数字进行调换,它还是3 的倍数吗？（学生动手验证）
12→21 15→51 18→81 24→42 27→72
师：我们发现调换位置后还是3 的倍数,那3的倍数有什么奥妙呢？
学生以四人为一小组分组讨论,然后汇报.生：如果把3 的倍数的各位上的数相加,它们的和是3 的倍数.
验证：下面各数,哪些数是3 的倍数呢？210 54 216 129 9231 9876
小结：从上面可知,一个数各个数位上的数字之和如果是3 的倍数,那么这个数就是3 的倍数.（板书）
根据此结论,我让孩子们开始练习：
判断下面的数是不是3 的倍数.
4293 7007 2340 1562
孩子们很快得出结论,如4+2+9+3等于18,18÷3等于6,4293 各个数位上的数字之和是18,能被3 整除,则4293 是3 的倍数.7007,即7+0+0+7等于14,不是3 的倍数.
经过几轮“加”运算,孩子们掌握了3 的倍数的特征：一个数各个数位上的数字之和如果是3的倍数,那么这个数就是3 的倍数.孩子们一下子来了兴趣.同桌之间互相写数,判断是不是3 的倍数.
为了难倒对方,孩子们写出的数数位越来越多,“机灵鬼”黄智恒写了一个数876543210 让许婷答.
只见他的同桌许婷拿出纸笔计算起来：8+7+6+5+4+3+2+1+0.这时邻桌的黄涌涛同学听见了他们的对话,灵机一动：“老师,我觉得这么大的数,把每个数位上的数字全部加起来计算比较麻烦,还容易漏掉而出错.我是这样做的,比如876543210,先把876543210 中是3 的倍数的数字划掉.如：876543210,就剩下8754210 了.再把相加后和是3 的倍数的数也划掉.如：8754210,8+7等于15,是3 的倍数,可以划掉,5+4等于9,也是3 的倍数,也划掉,2+1等于3,是3 的倍数,所以876543210 是3的倍数.”
听完黄涌涛的发言,我兴奋极了.孩子们通过自己的实践,得到了与书本上不同的解题思路,这不正是我想要的教学效果吗？学生们不但学会找3 的倍数的特征,而且会动脑筋,把复杂的数字简单化处理,用“减”方法找到判断3 的倍数的方法,这一思维方式,不正是把复杂的事情简单化这一数学精神的体现吗？
我情不自禁地说道：“你太了不起了！这是未来的数学家要诞生的节奏呀！”接着让全班同学也来试一试用“减”方法寻找3 的倍数.孩子们纷纷动手尝试,兴趣盎然.
4583687697→4583687697→458877→45 8 877 →87,8+7等于15,15 ÷3等于5, 是3 的倍数, 所以4583687697 是3 的倍数.为了验证它是否成立,孩子们按照书上的加方法再试一试：4583687697,则4+5+8+3+6+8+7+6+9+7等于63,63÷3等于21,63 是3的倍数,所以4583687697 也是3 的倍数.
通过“加”方法与“减”方法的对比练习,孩子们一致认为：如果数字越大,用“减”方法找3 的倍数更简便.
数学灵感来自一瞬间的突破！这节课上,学生的发现,让班上的孩子们脑洞大开,孩子们开放的思维深深地感动了我.我想,课堂上,教师如果以学习者为中心,基于每个学生的知识和经验,满足他们独特的需要,发展学生的批判性思维和问题解决能力,学生的数学核心素养定能得到提升.
总而言之：这篇文章为一篇关于对不知道怎么写一瞬间和倍数和灵感论文范文课题研究的大学硕士、突破本科毕业论文突破论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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