文秘英语翻转课堂网络资源建设与应用,本文是关于翻转课堂类专升本毕业论文范文与文秘英语和翻转和应用研究有关在职开题报告范文.
翻转课堂论文参考文献：
商务文秘英语是河北对外经贸职业学院文秘专业学生的专业核心课程之一.随着现代化网络教学手段的应用和不断更新, 文秘英语教学工作者积极进行翻转课堂教学改革实践创新,多渠道开发网络教学资源, 并将其应用于教学实践中, 大大调动了学生的学习兴趣, 提高了教学质量.
一、研究背景
《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号） 指出, 为贯彻落实全国职业教育工作会议精神和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号） 要求, 深化职业教育教学改革, 全面提高人才培养质量, “要加强区域联合、优势互补、资源共享, 构建全国职业教育教学资源信息化网络.各地、各职业院校要组织开发一批优质的专业教学资源库、网络课程等.要积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革”.为积极响应教育部关于深化职业教育信息化改革的号召,各高校纷纷倡导开展注重实效的教学改革实践探索, “翻转课堂” 作为一种卓有成效的教学改革形式被广泛运用到了教学实践中.
“翻转课堂” （Flipped Classroom 或InvertedClassroom） 营造了一种混合使用技术的教学环境, 顺应了科技发展的必然趋势.20 世纪90 年代出现并应用于教学的多媒体教室和语音教室,只是科技走进课堂的开始, 而翻转课堂则将科技深入课堂之内并将教学延伸到课堂之外.何朝阳在《美国大学翻转课堂教学模式的启示》一文中指出： “在翻转课堂教学实践实施过程中至少解决了三个问题： 覆盖范围、积极学习和团队协作.” 目前, 高职文秘英语教学遇到很多问题, 如学生课堂参与程度不高、学习缺乏动力、学习被动、课堂效果差、英语能力有限等.我院文秘专业以外语为特色, 如果文秘英语教师能够开发大量该课程的优质网络教学资源, 并在英语教学中引入“翻转课堂” 教学模式, 将有助于改善教学效果, 提升文秘专业学生外语能力, 帮助他们增加就业筹码.建设开发优质丰富的高职院校文秘英语网络资源并合理地应用到文秘英语翻转课堂教学改革实践活动中, 是本课题的立足点所在.
二、国内外研究现状
“翻转课堂” 最早起源于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan） ,他利用自己录制的教学视频为女儿辅导数学功课, 收到了意想不到的成效.为了让更多学习有困难的孩子享受辅导, 2007 年, 可汗成立了非营利性“可汗学院” 网站.科罗拉多州林地公园高中教师乔纳森·伯尔曼进行了真正“翻转” 课堂尝试, 他将实时讲解和PPT 演示的视频上传到网络, 把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业,取得了积极成效.目前, 随着网络技术的日益成熟和教学技术改革的迫切需要, 已经有很多国内教育者进行不同程度的翻转课堂尝试, 包括教学环节设计、教学模式开发、慕课制作、在线答疑等.但目前翻转课堂在实际实施过程中存在“叫好不叫座” 的问题, 究其原因还在于缺乏优质网络资源.如何建设优质丰富的网络资源是翻转课堂改革要突破的瓶颈.
三、研究内容
研究内容为文秘英语翻转课堂网络资源,主要包括以下几个方面： 1.文秘实用英语精品资源共享课程资源建设.2.学生课堂内外参与模拟实践视频库建设.3.国内外优质网络教学资源开拓.包括教师为学生筛选网易公开课相关教学视频、Ted 演讲视频、应用文写作视频等.4.移动学习资源开拓： 喜马拉雅手机软件内的实用英语听力材料在线听及链接, 通过微信群聊转发并于课前布置.5.商务文秘实用英语微信公众平台的建设开发, 利用公众平台定期向学生推送学习资料.6.商务文秘使用英语微信群的建设及师生互动环节设计.7.网络直播教学开发,包括小米直播、YY 直播、映客直播、花椒直播等.8.英语趣配音软件和上课内容配合使用探索等.
四、研究方法
研究设计如下： 1. 在研究初期组织全体课题组成员进行翻转课堂教学研讨并作出具体分工.2 .在研究过程中课题组成员利用录屏及录像软件进行教学资源视频加工制作并随时将资源上传到精品资源共享库中.3.在研究过程中, 课题组相关成员将网络教学资源应用于文秘英语教学模式中, 并通过互相听课进行课堂观摩, 不断完善课堂教学内容.4. 通过教学实验来确定基于网络资源的文秘英语翻转课堂教学改革应用效果, 实验对象是我院文秘专业2014和2015级文秘专业学生.在实验前后, 研究者分别对实验对象进行文秘英语学习成绩测试, 测试内容主要分为听力、写作、口语、表达和阅读等几部分.利用SPSS19.0软件进行配对样本T值检验, 以确定学生学习成绩提高的显著性.5. 在调研后期课题组成员分工撰写文秘英语资源建设成果及出现问题的总结, 并由课题负责人最终汇总.
五、翻转课堂教学模式
课前, 教师通过校园网精品文秘精品资源共享平台、网络移动端向学生布置所要讲授的内容, 并预先通过“商务文秘实用英语” 公众号向已经订阅公共*的学生推送需要预习的资料.在授课过程中, 教师根据典型工作场景引导学生现场操作.授课结束后, 教师可通过微信群布置课后作业, 学生可将作业上传到微信群中和师生共享, 以便进行师生反馈和生生反馈.师生在课前、课后还可使用网络直播软件随时随地沟通.以接待外宾这一章节为例进行教学设计.这一教学单元的能力培养目标如下： 1.能够在接待前作必要的准备工作.2.能够接待来自不同文化背景的来访者并进行有效沟通.3.能够用英语书写邀请函.在授课前一周,教师将教学目标、课前项目安排及相关教学资料、接待外宾视频链接到学院商务文秘实用英语精品资源网中, 并通过内部网络向学生推送链接.教师在微信群中发布公告, 让学生在线学习并互相讨论.发送资料内容包括： 接待工作的筹备（商务知识）、跨文化交际文章赏析（商务文化）、接待的原则及技巧（商务策略）、接待英语句型（语言知识）、现场接待商务视频.教师每天拿出一部分时间集中收集或回答学生预习中遇到的问题, 对于易于回答的问题可直接在群中回复, 对于比较复杂的问题可留作课上和同学们现场沟通.在本阶段, 学生可预先分好组, 选择合适的接待外宾项目, 并自行安排出场序号并反馈给教师.课堂上, 教师重申模拟项目如下： 模拟接待来自不同文化背景的外宾, 要求甲组同学扮演来自不同国家的人组成的访问团, 乙组同学扮演中方经理及秘书, 丙组同学承接摄像任务.教学环境选择在文秘综合实训室.在开始模拟之前, 教师利用部分时间就学生预习中出现的问题统一答疑, 消除学生模拟操作的障碍.在模拟实践中, 教师可作为协助者和鼓励者, 也可客串外宾即兴参与到学生接待任务中.高仿真的接待模拟任务让学生兴趣盎然, 参与的积极性大大提高.课后, 师生通过微信平台进行互动反馈、点评总结.
六、基于网络资源的文秘英语翻转课堂应用效果及原因分析
根据课堂观察、问卷调查、成绩测试和教师访谈等研究方法得出结论, 将网络资源用于文秘英语翻转课堂教学实践中, 教学效果优良,具体表现为学生学习兴趣逐渐增强、学习成绩显著提高.之所以会收到如此好的效果, 笔者认为有如下几个方面的原因：
1.实现了教学者和学习者之间的情感良性互动.在翻转课堂教学模式下, 教学者的角色重新定位, 由“严格” 的课堂主导者转化为学生学习的好帮手和协助者, 师生之间情感关系更加融洽, 有利于促进学生学习的积极情绪.
2.培养了学生运用探究式学习方法的能力.高职文秘英语翻转课程的设计, 将学生自主学习能力和个性化素质的培养放到更加重要的地位上来, 学生利用教师课前提供的网络资源自主安排学习任务、解决学习问题, 学生课堂上的学习更具有积极性, 主动性和有效性,探究式学习能力逐渐增强.
3.移动学习模式的开启实现了网络教学资源的高效充分利用.
4.课前学生预习网络教学材料, 有助于提高学生参与模拟实践的积极性, 提高课程时间的利用效率.
参考文献：
［1］ 张萍. 论基于微课的高职英语翻转课堂设计［J］.才智, 2014（32） .
［2］ 代艳莉. 商务文秘专业会展英语“一体化”课程开发及应用研究［J］.创新科技导报, 2014（32）.
［3］ 赵数立, 高宵, 张润. 大学英语网络资源建设与共享的趋势研究［J］.河北企业, 2015（4） .
［4］ 何朝阳, 欧玉芳, 曹祁. 美国大学翻转课堂教学模式的启示［J］.高等工程教育研究, 2014（2）.基金项目： 本文为教育部职业院校外语类教学指导委员会全国高职外语教学改革课题“文秘英语精品资源共享及网络互动课程研究” 研究成果, 课题编号： GZWYJXGG-055.
（作者单位：河北对外经贸职业学院）
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