对话，让学生做文本的知音,该文是学生做相关参考文献格式范文与知音和学生做文本和对话有关学士学位论文范文.
学生做论文参考文献：
江苏张家港市后塍学校（215631） 鞠文龙
［摘 要］阅读教学是师生、生生、生本之间的多元立体对话的过程.在课堂教学中,教师要设计针对性导 读、层次性悟读和开放性创读等活动,让对话更真、更厚、更深,以实现言语的交流和心灵的碰撞,让文本以鲜活的生命力给学生以感染和熏陶.
［关键词］对话 文本 导 读 悟读 创读
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2016）25-033
文本是语文阅读教学的载体,也是推动高效阅读课堂的基石.因此,做文本的知音,将学生引入言语的世界中,让学生邂逅、聆听、静享文本,是语文课堂的应然要求.
一、设计针对性导 读,让对话更“真”
文本对话在阅读教学中的重要性已毋庸多言.然而,一些课堂上,教师一味地追求对话的开放自主,对话内容往往浮光掠影,流于表面,学生不能真正地感到对话的真诚与恳切.因此,让学生做文本的知音,教师首先要将学生引入文本的世界,搭建“纯净”的对话舞台,设计针对性的导 读,让学生向“真”对话迈进.请看《黄山奇松》一课的教学导 读.
师：读完了课题《黄山奇松》,你觉得它奇在哪里呢？
生：形态奇、位置奇……
师：同学们阅读的速度真快啊！能不能描述一下奇在哪里？
生：比如迎客松——优美、遒劲、郁郁苍苍.
师：松树郁郁苍苍不是很正常吗？再想一想它最为奇特的地方.
生：我知道了,“饱经风霜”.
师：那我们就仔细地读一读,看看它是如何“饱经风霜”的.
……
窥一般而知全貌.在这个教学案例中,教师紧紧抓住了课题这一关键之处,设计导 读问题,让学生以最快的速度投入到文本的阅读中,读题、品字、赏文.这样的对话剥去了作“秀”的浮华,每一个细节都透出了“真”的气息.
二、设计层次性悟读,让文本对话更“厚”
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“培养学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.”可见,文本对话不能仅仅停留在一个层面上,要从多个层次渗透,循序渐进地提高学生的品读感悟能力.因此,教师要注意挖掘教材的层次性,给学生创造契机,使生本对话更加丰厚.如,教学《莫泊桑拜师》一课,为了让学生理解福楼拜的话,教师另辟蹊径.
师：同学们,你们读福楼拜大师的话,老师朗读莫泊桑的话,好不好？
（学生先是惊讶,继而雀跃起来）
师：（做万般无奈之状）“我按照您的教导,看了几天马车……”
生：“不,不不！怎么能说没有什么东西好写呢？”
师：（急切打断学生的话）真的吗？
生：“那富丽堂皇的马车,跟……”
师：（双眉紧锁,做疑惑状）好像不一样！
（学生似乎领会了老师的意图,显得兴奋）
生：“中的马车是怎样走的？”
学生渐入佳境,时而用心发问,时而语调高扬.最后,教师提问：“从福楼拜的连续九问中,你读懂了什么？”这样将对话又推上了一个新的.
敲响鼓还需重锤.正如这个教学案例中,教师从文章的空白之处入手,设计层次化阅读,引导学生想象补白,增加对话的厚度.
三、设计开放性创读,让文本对话更“深”
语文新课程标准,特别强调学生的个性化解读,注重培养学生的创造性阅读能力.因此,要让学生做文本的知音,亲近文本,并沿着文本指引的方向探索,寻得更广阔的天空.请看教学《天游峰的扫路人》的一个片断.
生：“倒抽一口气”怎么理解呢？
师：你的问题很有价值.我们不妨换个说法：‘我不禁惊讶极了！’大家看可以吗？
生1：可以,意思是一样的.
生2：我觉得不可以,换了之后只表示一般的惊讶,惊讶程度不如原文给读者的印象深刻.
师：为什么呢？
生：因为读“倒抽一口气”,让人觉得自己的气息也同步了,感同身受.
师：对啊！这就是中国语言文字的博大精深之处.一个意思不同说法,就有不同的表达效果,说“惊讶”也没错,而说“倒抽一口气”则更形象、生动了.
教育本质是一种师生与文本间的平等交往和心灵对话.在这个教学案例中,教师设计开放性问题,有意识地启发学生对佳词妙句的创造性阅读,拓展了学生的思路,扩大了学生的视野,加深了他们对文本的理解.
总之,文本是阅读教学的根本,也是沟通师生心灵的桥梁.教师要引导学生深入文本,对话文本,以提高阅读教学的效率.
（责编 韦 雄）
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