凸显三性，学生的数学思维,本文是数学思维类学术论文怎么写和思维和三性和数学思维类论文范本.
数学思维论文参考文献：
江苏大丰区城东实验小学（224100）束连华
[摘 要]独创性、灵活性、深刻性是学生思维品质的重要特征.教师应关注学生的求异意识和变通意识,通过变式训练使学生思维的独创性、灵活性、深刻性得到提升,进而发展学生的数学思维.
[关键词]课堂教学数学思维发展
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）11-077
对于小学生来说,只有学会思考,才能获得对所学知识更加深刻的认识.对于数学教学而言,如果能就学生思维的独创性、灵活性、深刻性三方面进行培养,将对学生的数学学习起到明显的推动作用,从而促进学生数学学习能力的全面提升.
一、关注求异意识,培养学生思维的独创性
在教学过程中,教师发现学生只用常规方法解决问题时,可以鼓励学生换一种解决问题的方式,引导学生大胆思考,使学生思维的独创性得到发展.
如教学“圆的认识”时,为了使学生认识到圆在生活中的应用有很多,笔者提出问题：“如果让你画出一个圆,除了使用圆规以外,你还可以通过什么途径画出圆？”从而有效激发学生的求异意识.学生经过思考以后,有的说：“可以用各种不同面值的硬币来画圆.”有的说：“可以用茶杯的底部作为模子画圆.”还有的说：“可以用学具盒里的圆片来画圆.”……学生与众不同的思想丰富了课堂教学,学生思维的独创性也得到了培养与发展.
由此,教师要善于通过“还有其他方法吗？”“试试看,从另一个角度分析一下”等引导性言语,让学生能够学会从不同的角度看待问题,使学生思维的独创性得到充分发挥,进而提高学习效率.
二、关注变通意识,培养学生思维的灵活性
所谓思维的灵活性就是指学生能够根据事物发展的变化情况,及时调整自己的解题思路,从而找出解决问题的最佳方案.因此,教师要善于引导学生对所学知识进行转化,以变应变,只有这样,才能使学生解决问题的方法更加灵活.
例如,习题“小红做了16张卡片,小丽比小红的2倍少7张,求小丽做了多少张.”为了使题目符合学生的思维习惯,教师可要求学生在解决问题时采取变通的方法,譬如把题目进行转化或者换个说法.经过教师指点,学生把原题中的“小丽比小红的2倍少7张”做了分解与转化：小红与小丽谁做的贺卡多？小红贺卡的2倍是多少？如果比它少7张的话应该是多少呢？经过转化,大问题成为小问题,学生在解决数学问题时就会显得更加游刃有余,数学学习自然变得简单.
在数学学习过程中,变通不仅是一种思维方式,它能丰富学生的头脑,也可以使学生思考问题的方式更加灵活,进而有效提升学习效果.
三、关注变式训练,培养学生思维的深刻性
解决问题的方式并不是一成不变的,即使是同样的习题,如果稍加变化,解决问题的方法也就不一样.教师要善于根据习题的特点,采取一题多变或者一题多编的形式,使学生能够真正吃透知识,这样,学生的思维才会真正由简单走向深刻.
例如,习题“一个圆柱形零件,底面半径是5厘米,高15厘米,求这个圆柱形零件的体积是多少.”教师可以采取“一题多变”的形式来提高学生的解题能力.①只改变数字,不改变物体,目的是提升学生套用公式计算的能力；②改变数据,比如可以把底面半径改为底面周长,把圆柱改为圆锥,等等,让学生能够灵活运用所学知识；③添加条件“假如每立方厘米需用某种油漆或者某种包装多少,求一共需要多少材料？”.除此之外,教师还可以采取“一题多编”的形式.因此,在教学中,教师可以从变式训练入手,使学生的数学学习能够融会贯通.
让学生掌握一题或者掌握一法并不是数学教学的目的,重要的是让学生能够根据一点学会一类,并注重数学知识之间的触类旁通,这样才能真正让学生学会多途径、多渠道地解决问题,从而使学生的解题能力全面得到提升.
总之,对小学生来说,数学思维品质的提升不是一天两天的事,需要教师从平时的课堂教学入手,让学生能够在教师的启发与鼓励下发表自己与众不同的见解,解决数学问题时能够以更加灵活的心态去面对,而且能够以不变应万变.
（责编童夏）
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