家园共育观念下的幼小衔接,该文是家园共育类有关专科开题报告范文与观念和幼小衔接和家园相关论文写作资料范文.
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【摘 要】幼小衔接一直是学前教育领域的重点和热点问题,众多研究表明学前儿童入小学不适应问题出现的重要原因在于,家庭层面家长对于学前儿童幼小衔接问题出现的认识偏差,文章从家园共育形成教育合力的角度出发,探讨目前普遍存在的错误观念,并提出些许建议.
【关键词】幼小衔接 家园共育 教育合力
幼小衔接,顾名思义,即幼儿园和小学的衔接.不同的学者对于幼小衔接的含义有着不同的理解,但大部分定义都包含了通过幼儿园和小学两个阶段的相互衔接,帮助幼儿顺利的实现由幼儿园向小学的过渡.以目前影响颇为广泛的定义为例,“幼小衔接是指为了促进儿童的健康成长,幼儿园和小学等教育力量通过创造良好的条件,做好一系列准备工作,以帮助儿童实现从学前教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡,并取得良好教育的过程”.[1]
一、幼小衔接的现实意义
幼儿园阶段和小学阶段的学习,是隶属于教育系统的两个阶段,是具有联系又有区别的两个阶段.
从联系上看,首先,幼儿园教育和小学教育都围绕我国“培养社会主义接班人”的共同教育目标进行相应的教育教学活动；其次,二者同属于教育系统中的基础教育,共同为作为个体而言的人的终身学习起着奠基的重要作用,并且幼儿园阶段位于小学阶段之前,属于基础教育的基础,良好的幼儿园教育为后来的小学阶段的学习打下良好的基础.
二者有相互之间的联系,但是,由于教育对象年龄特点的差异,幼儿园教育与小学教育又不能简单的等同起来,幼儿园教育和小学教育从教育目标、教育内容和教育形式上存在显著区别,例如教育内容,幼儿园的课程体系以五大领域划分；教育形式上,《纲要》要求我国幼儿园教育以“游戏为基本活动”,以直接经验为主,而小学教育主要以集体教育,以间接经验为主.
因此,从全面考虑幼儿园与小学阶段的联系及差异的基础上做好学前儿童的有效衔接工作,对学前儿童适应小学生活以及今后继续学习上有着重要的现实意义.
二、推进家园共育,重视家庭的作用
需要注意的是,要帮助儿童作为一个生长中的,各方面发展尚未成熟的个体要在幼儿园与小学这样既具备联系又有所区别的两个阶段顺利过渡,是一件复杂且需要十分慎重的事情,在此问题上,不能够仅靠幼儿园但一方面的努力就能达成目的,需要充分认识到家庭的重要作用.
家庭是幼儿的第一所学校,也是儿童的终身学校,幼儿的发展始于家庭,从出生起,父母的一言一行对幼儿的发展起着潜移默化的作用,良好的家庭教育对儿童良好个性、品质的形成起着重要的作用,国内外众多的教育家都深刻的论述家庭教育的重要作用,例如,瑞士教育家裴斯泰洛奇便认为,每个人都各有其天赋,有的人天赋能够充分发展,而另外一些人的天赋之所以未能得以充分的发展,是因为缺乏了爱的教育,爱的教育最基本的要素就是存在于家庭中的父母的爱.由此来看,“在幼小衔接工作中,如何帮助儿童走出家庭,走向社会是家长育儿工作的重点,也是家庭教育成功与否的关键”.[2]
三、转变教育观念,形成教育合力
在充分认识到家庭在幼小衔接的重要作用的基础上,更进一步需要明确的是,家庭与幼儿园各自重要作用需要建立双方“心往一处想,劲往一处使”之上方能得到最大程度的发挥,双方任何一方,在教育过程中,以错误的教育观念为指导,选择了错误的教育教学方式,非但不能发挥自身的作用,甚至可能会出现1+1 小于2 的情况发生,无益于儿童的终身学习.
因此,如何形成教育合力至关重要,一般而言,“教育的理念不同,对幼儿学习和发展的态度、理解就会不同,指导方法和教育方式以及带来的后果也会截然不同”[3],要形成教育合力,其中的首要之处在于纠正错误的教育观念,树立正确的教育观念.
（一）当前可能存在的错误观念
第一,教育观念中的功利性过强.在当前的知识经济时代,成人的生活节奏越来越快,人们总是期望在最短的时间获得最大的收获,这种思想观念甚至对学前儿童的童年生活也开始产生了影响,许多的家长考虑的是如何使子女在有限的学习时间,获得尽可能多的文化知识,以期提高儿童未来的竞争力,甚至不惜人为的压缩儿童的童年,用唐诗、算数去“充实”儿童的童年,拔苗助长的故事大家都应该听说过,很多人会对农夫的愚蠢行为嗤之以鼻,殊不知我们的日常生活中,这样的人还不少,甚至这一类人非但不自知,还十分的引以为豪,他们打着“为了孩子的以后”的旗号,炫耀着自己为儿童报的一个又一个的培训班,儿童越来越丰富的词汇量……却没有看到,儿童眼中对游戏的渴望,以及对学习日益增长的厌恶,在这样一个大环境下,个别不合格幼儿园为了迎合家长的需求,强调以“看得见”的教育成效来吸引家长的目光,即所谓的“多识字、会算数”.如此教育观念下奢谈儿童幼儿园阶段之后的继续学习、终身教育.
第二,教育观念中的过度放任.相较于前一种观念,这是另一种与之相对的另一种极端,完全忽视了对学业知识的学习,如前所述,小学阶段的教育区别于幼儿园教育,小学阶段的教育的重要任务是学业知识的学习,同时幼儿园阶段是基础教育的基础,为小学阶段及之后的教育奠定良好的基础,完全忽视对学业知识的学习,这样的状况下,儿童毫无准备的进入小学这样一个与幼儿园有着极大不同的环境中去学习学业知识,极有可能会让儿童获得更多更大的挫败感,也对儿童适应小学生活产生巨大的障碍,甚至会让幼儿因为挫败产生厌恶学习、讨厌学校的负面情感.
第三,教育观念中忽视生活本领的学习.这一种观点认为儿童在学前阶段学习的生活知识、技能是无益于学前儿童幼小衔接工作的,儿童的生活由成人来照顾就可以了,腾出时间来学习哪些对儿童来说更有价值的知识,事实上,在幼儿园中,那些午睡后能够独立地穿好衣服去游戏,活动结束时能很快按要好物品等的幼儿,其“生活知识”、“生活本领”给予他们的远不止是生活上的便利,还让他们更具有积极的自我意识、更稳定的情绪和自信心.在入小学不适应的因素中,不乏有的儿童是因为“生活本领”的不足导致的,例如,不会自己穿脱裤子,害怕上厕所,而产生入学不适应.
(二)转变观念,以儿童为本
在规避错误的观念之后,还需要在科学的教育观、儿童观的指导下,推进家园合作,形成教育合力,做好幼小衔接的工作,帮助儿童顺利完成由幼儿园向小学阶段的过渡.科学的教育观、儿童观首先应当是以儿童为本的,尊重儿童的权利、尊重他们学习和发展的规律的话,就会努力提供符合幼儿学习与发展的条件,确保他们在一个温馨、安全的环境中,在这样的环境中,成人放手让儿童主动地以自己喜爱方式去游戏、去活动,在游戏、活动中,他们不断地增进自己的生活经验、技能,并且发现知识的有趣和有用,燃起学习知识的热情,如吃饭时对应摆碗筷,和同伴平分糖果……,在这样一个幼儿园和家长们共同为儿童精心创设的环境下,儿童幼小衔接中可能出现的问题自然都能够迎刃而解.
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