初中《道德和法治》课程的生活化教学,该文是道德类有关本科论文开题报告范文跟《道德与法治》和生活化教学和课程类论文范文集.
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随着素质教育的不断发展,生活化的教学方式已经在初中思想品德教学中得到了广泛的应用,在推动素质教育和深化课堂教学改革上发挥着重要的作用.但是由于落实不到位,模式的科学性仍有待加强等因素,生活化教学在初中思想品德的实践中也出现了较多的问题.本文对现存的问题进行了分析研究,并试图探索出合适的解决方案,以达到更好地教学效果.
一、初中思想品德课程的生活化教学中存在的问题分析
（一）教师未能处理好生活化教学材料和文本之间的关系.在初中思想品德课程的实际授课过程中,有一部分教师会出现过度使用社会现象进行教学的现象,这样在很多时候会造成教学效果难以达到理想状态的情况,虽然说在教学过程中教师充分使用了生活化的教学方法,但使整个的课堂呈现出了一种繁琐拖沓的面貌,同时也不利于理论知识的讲授.这样的教学组合模式虽然说看起来排的满满当当,但是实际的教学成效却是微乎其微,学生并不能获得真正的充实.过多的事例枚举,却没有细致的分析,很难让学生了解到举例的真正意义,更不用说从中获得什么能够服务于生活的道理.
（二）所引用的教学素材不能和教学目标之间建立其合理的联系.生活化教学理念提出以来,很多的初中和初中教学老师都先后特生活化教学方式真正带人到了思想品德课程中去,但这其中也不乏有一些老师是为了“带人”而“强行带人”,并没有做到根据教学目标的要求有针对性地选取生活素材,因而使得有些素材难以和教学内容之间建立起很好的联系,不能真正地服务于课堂,更难以达到预期的教学效果,反而使受教育的初中生听得稀里糊涂、一头雾水.
（三）教师的主导地位不够明晰.初中思想品德课生活化教学指的是教师在授课的过程中能够借用生活中可见的生活情境或者是真实发生的事例来协助课堂教学工作的完成,以帮助学生们能够对教材中所提到的理论知识点有更好的理解,也让学生们对思想品德知识在生活中的应用有一定程度的认识.但是有的教师难以对这一点进行明确,为了达到使课堂和生活相结合的目的,频繁地组织辩论活动、情景表演等,不可否认,这些活动能够吸引学生的注意力,但同时,把课堂时间过度地交到学生的手上,容易导致课堂无序效率低下局面的产生,从另一个角度来说,也在一定程度上对自己的引领职能进行了模糊处理.
二、初中思想品德课程的生活化教学中存在问题的对策分析
（一）教师要努力把握和协调好教学和生活化素材之间的关系,并对生活素材个理论知识之间的关系进行明确,做到对课本历要传达的内容有一个深刻的理解和认识,并在生活中保持敏捷的洞察力,善于去发掘隐藏在生活之中的,利于开展教学工作的素材内容.作为初中的思想品德教师,一定要明确思想品德课程生活化教学的意义和教学目标.生活化教学应当是生活和教学之间的融合,二者之间必须要建立起合理的联系.所以说初中的思想品德课程教学不能够脱离生活而独立存在,也不能过分地依赖于生活,应该是源于生活高于生活的,所传达出来的知识也应该是对教材内容和生活的升华.
（二）教师要积极接受生活化教学中所传递出来的先进理念,做到不仅是在形式上采用生活化教学情境,更重要的是要让情境化的教学模式发挥实际的教学效果,而不是同死记硬背的教学模式一样陷入发展的死胡同.教师应该在实际的教学实践中转变教学观念,让生活化教学不只是停留在理论层面的,而是以讨论、交谈等形式在教学活动中得到充分的应用.同时,教师还要注重对学生能力的培养,这也是素质教育为初中思想品德课程发展提出的新要求.在学会生存之后学会生活可以说是开展思想品德课程教学的目标之一,但优质的生活需要能力的支撑,初中思想道德老师注重的不应该只是学生对理论水平的掌握程度,而是其适应生活的能力培养.
（三）耍对教师和学生在思想品德生活化教学中所扮演的角色进行明确.教师充当的是教学活动的主体,学生是学习活动的主体.没有谁处于绝对的主体地位,这是教师在生活化教学中需要明确的一点.课前,教师要发挥主体作用,做好授课的准备工作,包括素材收集、课堂设置各个方面,并在课堂上发挥好引导作用,给学生提供有效地学习建议并对教学方法进行指导.学生也要把握好自己在学习过程中的主体作用,发挥主观能动性,沟通好和教师之间的关系,共同促进思想品德生活化课程的开展,以促进个人的发展和进步.
生活化教学方式引入课堂是素质教育下初中思想品德课程发展的必经之路,而要想在这条路上闯出一片新的发展空间和美好的未来就需要各个组织之间的相互协作和共同努力,只有各方的相互配合,才能使教学的生活化合和课程之间达到完美的结合,才能完成教学目标,促进教师和学生的发展,推动教学工作的顺利开展.
参考文献
[1]刘进科．生活化教学在初中思想品德课中的有效性应用探究[D]．陕西师范大学,2016．
[2]刘晶晶．初中思想品德课生活化教学的研究[D]．四川师范大学,2015．
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