比较教学法在初中古典诗词教学中的实践,该文是关于古典诗词相关毕业论文提纲范文跟古典诗词和实践探索和教学法相关硕士学位论文范文.
古典诗词论文参考文献：
摘 要：“比较教学法”作为一种“辨析并确定教学内容间异同关系的思维过程和方法”,在初中语文古典诗词的教学中广为应用.文章对《天净沙·秋》和《天净沙·秋思》两首元曲进行比较教学,以一道考查欧阳修《生查子·元夕》的语言风格试题为例,在比较中让学生区分古典诗词范畴中“古典”与“通俗”的区别,并具体介绍、阐述了图表比较法、举例比较法等在初中古典诗词教学中的实践应用.
关键词：古典诗词教学；图表比较法；举例比较法
作者简介：欧淏璟,上海市金鹤中学教师.（上海 201803）
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）25-0024-03
一、用比较分析“相似”——比较教学法在古典诗词教学中的研究背景
“比较教学法”作为一种“辨析并确定教学内容间异同关系的思维过程和方法”,在初中语文古典诗词的教学中广为应用.根据黄新宇在《比较教学法探析》中的分类,从广义上而言,所有不同形式的比较都是异同比较.从训练思维的角度来看,将比较法分为求同比较和求异比较.
在《上海市初中语文学科教学基本要求》“分析古诗文的内容与思路”一节中明确提出理解古诗文的主要内容、理解作者的思想感情、分析古诗文的写作思路的三项要求.中国的古典诗词有着太多相似之处,比如主题、意象、结构、情感等,中国的古诗较之西方的诗歌更是以“精微”取胜.有时单篇的解读、分析和教学,难以体会古典诗词独特的内蕴,会给学生造成“差不多”的笼统印象.这样“稀里糊涂”的印象和感觉可以从盛行在学生中的调侃看出：唐诗基本可以总结为,田园有宅男,边塞多愤青,咏古伤不起,名媛丈夫死得早……宋词呢？小资喝花酒,老兵坐床头,皇帝宫中愁,知青访古自助游……
这就提醒我们,如果不能对古典诗词的教学进行较为深入精微的辨析比较,只是停留在“读一读”“译一译”,大而化之地说一些“思乡怀人”“怀才不遇”“壮志难酬”等套话、空话,大话,这样从近处说于教学无益,以更为长远的眼光来看,这也不利于中华民族优秀古典文化的传承和创新.
二、用比较体味“秋意”——图表比较法的实践应用
以白朴的《天净沙·秋》（以下简称《秋》）和马致远的《天净沙·秋思》（以下简称《秋思》）为例,介绍和阐释图表比较法在古典诗词教学中的实践应用.
天净沙·秋
孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦,一点飞鸿影下.青山绿水,白草红叶黄花.
天净沙·秋思
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马.
夕阳西下,断肠人在天涯.
学生在学习和背诵这两首元曲时,经常张冠李戴,颠三倒四,理解起来更是“不知其然,更不知其所以然”.对于不熟悉中国古典诗歌表达形式、情感比较粗糙的中学生而言,这两首曲给人的感觉真是“似是而非”“似又不似”.
教学这两首在主题和意象上都有很大相似性的元曲时,通过图表法将有关异同内容列表进行比较,可以获得简明清晰的教学效果.（见表1）
这两首元曲描写了相同的季节——秋,通过表格的示例,一目了然得知两首元曲分别都运用了两类相似的景色（景色1和景色2）.景色1给人悲凉萧瑟的感受,景色2却给人截然相反的明快、爽朗和温馨、安逸的感受.
通过表1,我们不仅感知到这两首元曲的相同主题、相似意象,更为重要的是,它们分别在同一首中运用了两类截然相反的意象,这是一个特别重要的相同点.为什么在悲凉的秋景下两首元曲都同时运用了一系列“暖色调”？（见表2）
通过表2,我们理解了虽然同在“悲凉”下却都有“温暖”的不同意义和作用.《秋》中的“青山绿水,白草红叶黄花”这一“明亮温暖”景色与前段的“孤村落日残霞,轻烟老树寒鸦”形成对比,表现了前后截然不同的两种秋景.而在《秋思》中“枯藤老树昏鸦”与“小桥流水人家”虽然也形成了对比,但是无论后者的景色是游子在路途所见还是想象所得都是为了突出游子无家可归、飘零天涯的孤寂伤怀之感.诗人的情感是前后统一的,“小桥流水人家”的温馨之景是为诗人“断肠之情”服务的.
通过表1和表2,显而易见,《秋》和《秋思》虽然采用了相同的母题,运用了十分相似的意象,但是两首曲子的构思不同,对于相似意象的不同运用营造出不同的诗歌境界.
在教学的最后环节,教师明确表达对于这两首曲的个人感受.笔者认为,相较于《秋思》诗意和诗境的统一,《秋》就显得有些“割裂”.虽然一些教学参考书给出许多解读,比如前后景色的对比,表达了作者乐观积极的情感；诗人以孤鸿自喻,他要从现实的灰暗之境飞入明朗的理想之境,表达了诗人归隐的情怀等等,但是这样的解读并不能掩盖《秋》的诗境割裂,由景入景,诗歌的意象平面滑行,对诗歌的意境并没有深入开拓.
如果从这两首元曲的题目比较分析入手,或许可以得到更为合理的解释：《秋》单纯写景,虽然“一切景语皆情语”,但是“飞鸿影下”到底是飞入了前面之景还是后面之景？似乎并不明确,即使它真的飞入了“青山绿水,白草红叶黄花”之景,也不一定能得出积极乐观或是归隐山林的结论.而《秋思》,重点在于“思”.前半段写景,后半段抒情,无论是“枯藤老树昏鸦”的萧条之景,或是“小桥流水人家”的温馨之景,都统一在“夕阳西下”这一“归思”之中,由景入情,写景是为了最后情感的深化.相较于《秋》平面意象的排列,《秋思》的意境不仅更为统一,也更加深邃.或许是古代杰出诗人对于自己创作的“心领神会”,所以白朴的《天净沙》题名为“秋”,而马致远的《天净沙》题名为“秋思”.
三、用比较辨别“雅俗”——举例比较法的实践应用
以一道考查欧阳修《生查子·元夕》的语言风格试题为例,浅析举例比较法的实践运用.举例法和比较法是两种并列的方法,而在比较法中运用举例法,其目的不在于阐释而在于比较.
在初中语文试卷的诗词鉴赏题中,经常有这样一类题目和选项.比如,欧阳修《生查子·元夕》的语言浅显自然,具有民歌风味.学生经常把握不准这样的选项到底对还是不对.即使是聪明的学生采用排除法选对了答案,也不太理解这类“浅显自然”“清新淡雅”的“泛泛之言”.或许在学生看来,“月上柳梢头,人约黄昏后”难道还不够“典雅”吗？这年头大街上不都歌唱着“月亮代表我的心”吗？以学生有限的生活经验和文化积累,他们难以分辨古今对于“典雅”和“通俗”的界限和区别.笔者曾经也试着去解释这些大而化之的“泛泛之言”,但是力不从心.如果采取举例比较法,让学生在具体的例子中进行比较,他们就能比较感性地理解这类比较抽象的语言表达.
为了说明欧阳修《生查子·元夕》的语言特点,笔者引导学生回忆以前学过的古典诗词.把李之仪的“君住长江头,我住长江尾”,刘禹锡的“东边日出西边雨,道是无晴却有晴”归为第一组.柳永的“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,李商隐的“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”归为第二组.这些都是写爱情的诗词,学生根据分组自己诵读、体会,凭着感觉,他们自然而然得出,第一组较第二组的语言更加浅显自然,更加口语化.
运用一两次这样的比较方法,或许并不能让所有学生都有所领会,但在不断运用、不断积累的过程中,学生渐渐地就会有所感觉、有所领悟.
许多看似“定性”的结论都是在比较的方法上得出,虽然在古典诗词的范畴中《生查子·元夕》的语言特点极其明快自然、具有民歌风味,但是相较于现代的流行歌词“月亮代表我的心”,《生查子·元夕》又成了极其典雅的古典语言.同样,如果再和“我爱你就像老鼠爱大米”比较,“月亮代表我的心”又显得含蓄蕴藉、诗意盎然了.
对于诗词鉴赏题中难以解释的“泛泛之言”,举出若干例子进行比较,让学生在比较中获得感性的认识,不失为一个有效又省力的精巧之法.
四、用比较化解“难解”——比较教学法在古典诗词教学中的实践展望
比较不仅是一种行之有效的教学方法,更是人类的基本思维方式之一.在古典诗词教学中利用比较教学法,不仅有利于培养学生触类旁通、举一反三的推理能力,对于古典诗词的教学而言,也能在短时间内有效解决一些学生古诗文积累匮乏的现实问题.
古典诗词是初中语文教学中的难点.中国古典诗词的特点之一就是“看起来差不多,赏玩起来却各有味道”的“精微”之美.孤立地学习一首古典诗词既不利于深入学习也不利于学生的积累,更不利于中国优秀古典文化的传承和创新.积极探究比较教学法在古典诗词教学上的实践运用,一定能够突破这一“难解”却又“美妙”的教学瓶颈.当务之急就是要在实践中多“创造”一些行之有效的“比较法”.本文所举的“表格比较法”和“举例比较法”只是笔者在教学实践中的些微感悟,期待更多的语文教学同仁分享更多、更新的“比较教学法”,以期更加有效地解决教学古典诗词这一“深邃而又美妙”的难解之题.
参考文献：
[1] 孙绍振．月迷津渡——古典诗词个案微观分析［Ｍ］．上海：上海教育出版社,２０１３：２３３－２３６．
[2] 孙绍振．名作细读——微观分析个案研究［Ｍ］．上海：上海教育出版社,２００９：４３－６２．
[3] 黄新宇．比较教学法探析［Ｊ］．吉安师专学报（哲学社会科学）,１９９７,（１）．
责任编辑 罗 佳
上文结论：这是关于古典诗词和实践探索和教学法方面的古典诗词论文题目、论文提纲、古典诗词论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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