让考试评价成为另一种对话,本文是评价类有关学士学位论文范文与对话和考试和评价相关学士学位论文范文.
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吕思勉,中国近代历史学家、国学大师,与钱穆、陈垣、陈寅恪并称为“现代中国四大史学家”.钱穆,中国现代著名历史学家、思想家、教育家、国学大师.
1904年,吕思勉受聘到常州府中学堂任教.1906年,钱穆考入常州府中学堂,成为吕思勉的学生.钱穆最爱听吕思勉上课,尤其爱上他的地理课,因为吕思勉上课从不单调地照本宣科,而是会结合讲课内容在黑板上详绘各省市地图,讲一讲、画一画,还时有鸿议创论,让听者如身临其境,永不忘怀.有次地理考试,吕思勉共出了四道题,每题25分.钱穆看到第三题与吉林省长白山的地势军情有关,便兴趣大增,乃首答此题,文思汹涌澎湃,下笔竟不能止.直到交卷铃声响起,余下的三题仍一字未写,只好悻悻然交了卷.按常理,钱穆这次考试是不能及格了,因为他只答了四分之一的题,即使那道题得满分,也只能得25分.可卷子发下来后,钱穆惊讶地发现自己竟得了75分！而且,吕思勉还写了长长的批语对自己的答案给予了高度肯定,当然也指出了不足之处.钱穆仅凭一道题就及格了,这让他激动不已.
这件奇谈虽发生在100多年前,但吕思勉的做法对我们今天的新课程评价改革,尤其是对教师如何运用评价工具也有着多重启示.启示一,考试评价的目的不是判定而是激励.吕思勉对学生的评价不是简单给学生打个分数,给个“好”或“差”的判定,而是为了激励学生更好地学习.正因为如此,钱穆考试只答四分之一的题却能得75分,且吕思勉还写了长长的批语鼓舞他努力学习.虽不能说钱穆以后的成就都与此次考试评价有关,但钱穆86岁时还能清晰记得这段往事,足以说明这种激励式评价对钱穆有积极且深远的影响力.作为教师,我们也应深谙此理,努力发挥评价的教育意义,让评价真正激发学生的学习兴趣和内驱力.
启示二,考试评价的标准可因人而异.在吕思勉看来,评价有标准,但这个标准不是绝对的而是相对的,可以随着评价对象的不同而改变.他能给只答四分之一的题的学生75分,定不是心血来潮之作,而是对有个性的学生做出综合分析的结果.作为教师,我们不能机械地抱守评价标准,而是要针对学生的学习兴趣、态度和努力程度等要素来丰富评价标准的内涵,做到评价标准因人而异.
启示三,考试评价的过程是师生的另一种对话.吕思勉将考试评价看作教师与学生间的交流和对话,而且是更能针对学生学习差异的交流和对话.针对钱穆的答案,吕思勉写批语一纸加一纸,这充分说明他已经把考试评价变成了师生间心灵对话的渠道.身为教师的我们,是不是也应该学学吕思勉的这种评价艺术呢？是不是面对答卷时也不只是打个冰冷的分数,而是写上几句温暖的交流话语,哪怕只是提出我们的想法和建议？（作者单位：江苏省常州市教育科学研究院）
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