独幕剧教学三重奏,该文是关于教学相关大学毕业论文范文和独幕剧和三重奏和教学方面自考毕业论文范文.
教学论文参考文献：
江苏省昆山市淀山湖中心小学校 沈叶青
【摘 要】
独幕剧类文本在苏教版小学语文课本中虽然只有《公仪休拒收礼物》一文,在总课文中占比极小,但是将独幕剧编入课本中必有编者的良苦用心.因此,如何上好此类文本就成了一个难题.剧本,尤其是独幕剧剧本对小学生而言是十分特殊和新颖的,它拓展了语文学习的途径,丰富了学生的见识.教师应当抓住这一宝贵机会,让学生学好独幕剧.本文将从“读”“演”“写”三个角度进行阐述,探讨如何上好独幕剧文本.
【关键词】
独幕剧 “读” “演” “写”
一、独幕剧课文要精读
1. 读出剧本特点
独幕剧是戏剧作品中的一种形式,特点是整个故事情节只出现在一幕内,篇幅体裁比较短小,但结构十分紧凑,情节较为单一,《公仪休拒收礼物》就是一部典型的独幕剧.学生对于这种文本接触不多,概括起来也比较困难,所以要让学生进行仔细的预习并思考什么是“独幕剧”.在上课泛读时教师要主动指导学生在此过程中搜索本课的信息,了解故事背景,体会人物的喜怒哀乐,从而达成类似于“观剧”的效果.通过这两步,学生对于独幕剧的特点已经有大致的了解.
2.读出人物形象
剧本主要是通过人物的一系列活动来达到情节的演绎,因此,学生必须把握住人物形象.人物形象的把握主要就是靠“观其行为,品其语言”.
本文出场人物有三：公仪休,子明,管家.要想把握其人物形象,我们应该着重地去品悟其语言形象.以公仪休为例（结合文本语言）：
从公仪休的话语与其“回味似的”的样子,学生不难看出公仪休是喜欢吃鱼的,但是为何他又要拒绝管家的鱼呢？初读时,学生已有疑惑了,此时,我提出了一个问题“公仪休收了鱼后会怎么样”,学生以小组为单位进行了深入的讨论,有的同学还结合一些*的事例进行了翔实的阐述,渐渐地但学生明白公仪休是一个比较正直清廉的好官.通过相同的讨论交流,子明与管家的人物形象也一一被学生掌握了.
3．读出矛盾冲突
矛盾冲突揭示了戏剧的深层次的含义,强烈而富有表现力的戏剧冲突,表现了人物之间错综复杂的矛盾.矛盾愈加尖锐才愈加有戏,这也正是戏剧惊人魅力之所在.本剧中的矛盾有二：“爱吃鱼”与“厌吃鱼”,“爱吃鱼”与“拒收鱼”.
先解决第一个矛盾,在把握人物形象时,我们已经知道了公仪休是非常爱吃鱼的,但是他为何却告诉管家：“谢谢你家大人的盛情,可这鱼我不能收哇！你不知道,现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐.请你务必转告你家大人.”为此我让学生认真的把公仪休的话多读几遍,并引导学生发现两次说话的环境有差别,从而让学生知道公仪休这样做是为了拒绝收礼.有的同学立马就说可以直接拒绝啊,不用骗管家.为此我又让学生同桌讨论公仪休这样说的目的,答案很明显,是为了婉拒对方.
“爱吃鱼”与“拒收鱼”的矛盾,因为在品读人物形象时已经有过讨论,所以只要教师稍微提点,学生就可以轻松解决.
二、独幕剧教学要表演
戏剧这一艺术形式是由演员在舞台上丰富的表演而呈现的.所以剧本类文本最好的学习方式就是表演,让学生在表演中感受人物独特的艺术形象.
1.演出文本内容
在表演环节开始时,先让学生进行小组练习,让小组按照课文上的剧本进行排演.在排演环节中可以让学生们交换角色进行角色选择,找到最合适自己的角色,教师在此时进行巡视指导.待到学生基本掌握要领后进行推荐表演,并且给以点评.通过这样的表演,让学生乐在其中.
2.演出学生个性
在仿照课文剧本表演时,学生难免有误差,这些误差其实是一次很好的教学机会.有的学生台词记得不太熟就用自己的语言进行了编写,有的学生在表演时对人物动作进行了大幅度的改演甚至增添了一些新动作,还有的学生一紧张把剧本都改了大半.这些剧本误差其实也可以看成是学生的个性化学习产物.因此,剧本表演要进行二次表演,演出学生个性.
第二次的剧本表演可以让学生天马行空的自导自演,事实上,学生的思维也出乎老师的意料,有的学生将全文剧本以多种方式进行演绎,有中外语混合版,有地方方言版,甚至还有文言文原版,这让人由衷佩服.人物动作上,那更是各有亮点,将人物从纸上还原到了现实中来.学生的这些个性表现表明他们对文本已经掌握的比较到位.
三、独幕剧剧本要巧写
在本课的教学中,“读”与“演”已经发挥了重要的作用,最后需要将“写”的内容渗透进教学中.
1.写出文本变化
这一步骤其实在二次表演时学生已经开始在尝试了,只不过并未将其固定成文本内容,在写下来时,我们需要学生注意剧本格式,各种括号的用法,并且鼓励学生大胆地进行改写,并且可以通过表演来不断的磨合剧本.这一步大部分的学生都有一定的创新,比较容易达到教师要求.
2.写出全新剧本
我们学习独幕剧,先要了解独幕剧的特点,其次要进行了相应文本改写,我们应该从课本出发,进行迁移性的训练,让学生动笔尝试自己写剧本.这个要求相对而言比较高,但是在学生了解了剧本的特点并进行了文本改写后,学生已经初窥门径了,教师要做的就是指明方向,适当提点.为此,作者将本单元的《祁黄羊》一文出示在学生面前,让学生讨论如何将这课改写成独幕剧剧本.学生随即开始了讨论,在讨论过程中,学生提出了一些疑问,“这篇课文写了两次活动,不是独幕剧的特点”马上有学生提出“只写第二次活动不就是独幕剧了嘛”在一片赞同声中一个“如何剪裁”的问题被学生解决了.不一会又有学生抛出问题“这剧本的矛盾看不出来啊”这时作者带领学生仔细的品读了课文,又在黑板上出示了一个表格：
让学生根据文本进行填写,从而对比得出“外举不避仇”“内举不避亲”这两组矛盾冲突.这一课的人物鲜明,语言也是现成的,接下来的剧本编写对于学生而言也就水到渠成了.
“读”“演”“写”三者在剧本教学中是相辅相成的是必不可少的,只有这三方面的协调教学,学生才能掌握独幕剧类文本的要点,才能突破难点,掌握剧本的写法,达到语文教学的最终目标.
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