高职学生心理障碍与其教育和实验,该文是学生心理方面参考文献格式范文与心理障碍和教育对策和实验研究相关本科毕业论文范文.
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摘 要：高职教育是我国职业教育的重要组成部分,每年都会向社会输送大批量的人才,随着社会竞争的日益激烈,学校对于学生的心理健康教育问题也格外重视起来,本文将主要针对高职学生的心理障碍问题展开讨论,进而提出几点相应的教育对策,希望可以帮助学生克服心理问题,享受一个积极、健康的高职生活.
关键词：高职学生；心理障碍；教育对策；实验
中图分类号：B844.2文献识别码：A文章编号：1001-828X(2017)025-0-01
前言
高职学生正处于身心发展的关键时期,青春期的他们思想还不成熟,面对挫折和压力,常常找不到正确的排解渠道,进而做出一些过激的不正当行为,给自己和他人都带来了伤害.一系列大学生杀人、自杀社会新闻的有关报道,应当给高职教育敲响警钟,必须重视起对学生的心理健康教育工作.
一、高职学生的心理障碍特点
(一)人际交往心理敏感
新时代的高职学生大多都是独生子女,从小娇生惯养,所以人际交往方面,表现强盛,愿意表现自己,但同时这部分学生的心思也是比较敏感的,甚至会产生人际交往方面的心理障碍,因为一点小事而引发同学之间的矛盾冲突,在学生之间拉帮结伙,搞“小集体”动作,会对自己不喜欢的人进行欺凌,出现言语或行为上的“冷暴力”.
(二)情绪化心理色彩严重
从身心发展阶段来说,高职学生仍然处于青春期,具有心理不成熟的行为处事特点,遇到事情时,情绪化心理色彩严重,不能够冷静下来认真思考问题,对事物的看法也比较偏激,常常表现得比较热血和激进,容易随波逐流,被他人误导和煽动,比如说当被喜欢的女孩子拒绝时,有的高职学生会出现自杀或他杀等过激行为,造成非常恶劣的不良影响[1].
(三)个人追求不高
当学生从高考的学习压力解脱出来,来到了高职院校以后,主观上会有一个放松的心理,因此在高职学习期间,并没有努力读书,常常会逃课去做一些与学习和就业无关的事情,或是忙着谈恋爱,荒废了学业,攀比现象严重,没有树立好自己的人生发展目标,多数都是在混日子,缺少生活追求和努力奋斗的方向.
(四)生活自制力差
由于学生在高职院校的学习过程中,缺少教师的管教,所以他们在学习生活方面的自制力是比较差的,当宿舍中有一个人不想去上课,想在寝室玩游戏的时候,常常会拉着宿舍其他人一起逃课,学习态度不端正,平时不注意积累,只在期末考试的时候,突击一下,或是想一些歪门邪道考试的事情,整天沉浸在与培养自身就业技能无关的活动上面,缺乏主观学习动力,在行动方面也比较懒惰.
二、高职学生心理健康教育培养对策
(一)帮助学生建立自信心
为了帮助高职学生排除心理障碍,心情愉悦地享受高职的学习生活,在实施高职心理健康教育课程时,需要帮助学生建立自信心,这种自信心指的是多方面的,有学习上的自信心,生活上的自信心,还有为人处世上的自信心,当学生建立起自信心以后,思维也会健全,可以鼓起勇气面对接下来的求职挑战,勇敢地踏出第一步,不畏将来,不惧过往[2].
(二)严格规范高校学生管理
在做好高职学生心理健康教育工作的同时,还需要针对高校的学生管理工作进行严格规范,以学校管理制度的强制性,防止学生去做一些与学习无关的事情,比如说学生逃课问题,要设置相应的奖惩措施,保证管理制度的有效落实,明确高职院校中各级管理人员的工作职责和工作范围,从而提升学校管理的权威性,加强学校的安保管理.
(三)加强对学生的思想政治教育
由于高职学生的三观还不是很健全,因此要有目的地对学生进行思想政治教育,加强对学生的爱国主义教育和社会主义核心价值观教育,提高学生的道德修养,使学生提高自身的人格魅力,明白自己身上所肩负着的民族复兴使命,知道自己应该做什么,从而提高学生的学习自制力,能够主动去学习,在思想教育的同时,给予学生更多的学习实践机会,可以在学校的图书馆中享受丰富的书籍阅览服务[3].
(四)提高对学生心理教育的监督管理
在实际的高职心理健康教育中,对于学生心理问题的疏导不能只停留在课堂上,而是要走到学生身边,把自己放在与学生平等的关系上面,做学生的好朋友,建立和谐的师生关系,在潜移默化中对学生的心理状态进行渗透和引导教育,关心学生,及时了解到学生的心理动态,做好心理问题的危机干预工作,努力把错误的心理动向扼杀在萌芽之中.
三、高职学生心理健康教育的实验研究
在高职心理健康教育中,除了一些课堂上的理论课程以外,教师还可以带领学生做一些心理实验活动,释放学生的身心压力,克服好心理障碍,一般在高职院校当中,都会成立心理健康教研室,专门负责学生的心理教育工作,学生既可以主动寻求帮助,同时教师也可以负责完成一个班级学生的团体心理咨询工作.可以开展精神分析学派的实验,行为主义实验或是人本主义学派的心理实验,当然具体的实验内容还是要根据教学的内容来制定,例如在对学生进行就业规划时,为了让学生更好地认识自己、了解自己,可以在班级内组织学生进行角色扮演活动,使学生建立服务思维,更重要的是在角色扮演的过程中,找到自己身上存在的缺点和不足,如果学生毕业以后想当一名教师,就要打破自己在众人面前讲话的心理障碍,在团体心理辅导实验活动中,多和自己的同学做好练习准备, 也让其他同学指出在试讲练习中做的不好的地方,在团队心理实验活动中,提高自身的综合素质,提高学生的就业竞争实力.
四、结语
综上所述,不管高职学生有没有心理障碍问题,在高职教育中开展心理健康教育课程都是非常重要的,并且应当在心理教育中帮助学生建立自信心,严格规范高校的学生管理工作,加强对学生的思想政治教育,提高对学生日常教育的监督管理,定期组织开展团体心理教育活动,从而营造出一个健康、和谐的校园学习氛围.
参考文献：
[1]黄志国.高职学生心理状态探究与对策思考[J].职教论坛,2016(5):24-28.
[2]张海燕.团体心理辅导在高职学生心理健康教育的创新实践[J].教育与职业,2014(8):183-184.
[3]马燕丽.高职院校学生心理危机预防和干预的策略[J].和田师范专科学校学报,2010,29(2):71-72.
作者简介：李冬梅(1989-),女,汉族,四川简阳人,助教,硕士,四川城市职业学院.
课题项目：高职学生心理障碍及其教育对策与实验研究.
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