应用型人才培养导向下文创产品设计实训课程教学方法,本文是人才培养方面有关专科开题报告范文跟产品设计和人才培养和下文方面在职开题报告范文.
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2014年3月国务院印发了《关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见》,明确提出推动实施文化创意和设计服务人才扶持计划的相关举措.同时在提升文化产业整体实力中指出,鼓励各地结合当地文化特色不断推出原创文化产品和服务,积极发展新的艺术样式,推动特色文化产业发展.由此可见,我国高等教育在未来的发展中,不仅要满足创新型国家建设的需求,更要在推动高层次应用型人才培养,以及促进社会发展中发挥积极有效的作用.
一、文创产品设计实训课程教学中存在的问题
目前国内众多高校在文化创意产业发展的大背景下,根据自身地域文化特色以及服务地方经济的职能,建设了一批极具文化传承创新性的专业点,并开设与文化创意设计相关的课程.这些课程在设置过程中,根据未来设计专业人才发展的需求,结合当下文化创意产业的发展趋势,将新媒介与文创设计进行跨界合作,旨在两者跨界合作的新机遇中提升理论与实践教学的发展空间.但是,在纵观现有高校已开设与文创设计相关的实训课程中,仍主要存在以下三方面的问题.
（一）缺少与地方文化产业市场的对接
地方文化产业市场拥有得天独厚的地域文化资源,能够为文化创意产业发展提供行之有效的创意思路与设计方向.如何有效利用现有的地域文化特色,将其纳入文创产品设计实训课程的教学中,使其更好地服务于教学与地方经济发展,就需要加强与地方文化产业市场的对接.因此,无论是在前期的市场调研还是后期创作推广阶段,都应加强与地方文化产业市场的对接,在了解生产企业加工制作流程与实际需求的基础上,熟知文创产品市场的反馈情况,否则将会导致课程教学内容与实际相脱节,极易形成碎片化、单一的知识结构,降低学生在学习过程中的主观能动性,同时也不利于地方经济的长远发展.
（二）注重实践教学但对职业技能的强化不够
教学中,虽经由浅入深、循序渐进的课程训练板块与实训平台的磨练,但是在对产品市场化和职业技能培养上的力度仍然不够.传统实践教学多采用先讲解理论知识、后指导课程实践直至作品完成的教学方法,学生很难从设计师与消费者对于产品的双向体验中了解使用感受.比如在选用传统手工制作的非遗文化元素上,学生在实践中多以文创产品的外在形式表现为主,对提取的元素采用印制在不同载体上的方法进行呈现,以致无法形成具有市场竞争力的文创产品.
（三）文化创意类课程体系建设需加强
在已开设的文化创意类课程中,仍有一些课程在设置上采用以往传统的课程体系,缺乏多元团队间的跨界合作与专业间的优势互补,导致教学内容单一、陈旧不适应现今教学发展和社会的需要.同时,极大降低了学生的专业学习兴趣,让应用型人才培养目标的实现受到专业间的限制,从而导致学生的实践能力、创新能力和应用能力大受影响.
二、应用型人才培养导向下文创产品设计实训课程教学方法的研究
针对以上存在的问题,文创产品设计实训课程在教学中应立土地域文化,将课堂实训与承接地方文化产业市场相结合,推动本土文化传承、创新与发展,为实训工作室和大学生创新创业孵化基地提供文创产品转化平台,共同推进高层次应用型人才培养目标的实现.
（一）课堂实训与承接地方文化产业市场相结合
以本土文创品牌及文创衍生设计的需求为基础,将课堂实训由校内延伸至校外,通过“走出去”的形式加强对地方文化产业市场的了解,熟悉国内知名文创品牌及相关文创衍生产品的设计走向,为本土文创品牌及文创产品提供清晰的设计定位与设计方案,并以此奠定坚实的基础.
教学中,可将具体设计项目引入实训课堂中,根据主题设计内容和整体规划,改变虚拟设计选题缺乏真实实践对象的现状,充分调动学生的学习积极性,深入一线市场进行针对性的调研和资料搜集,鼓励他们跨专业组建优势互补的团队,打破不同专业间的局限性,通过高效的团队协作提升文创品牌及文创产品的整体设计能力.例如,在笔者指导下完成的以长沙年俗文化为主题的文创产品设计项目,在前期的市场调研中,将设计团队成员以小组为单位分别深入长沙不同的区县进行探访,通过问卷调查和专题访谈调研等方式收集、分析长沙传统年俗文化元素、文化特征、年俗文化代表颜色、年俗文化产品材质等第一手设计资料,着重从长沙春节传统习俗、春节传统饮食、传统年俗手工艺产品和春节传统民俗活动这四个方面进行元素提取.同时,前往厦门、苏州等知名旅游目的地,针对当地旅游纪念品市场进行调查和分析,在比较和分析中扩宽长沙年俗旅游文创产品的设计思路.通过调研了解长沙年俗文化旅游文创产品的市场现状,根据现有产品形式与市场需求重新对其进行设计定位,将产品类型根据生活、家居、办公、数码、娱乐和吉品进行划分,从中选取适合长沙年俗旅游文创产品的表现形式与载体,并依据生产企业与消费者的实际需求,对产品尺寸、材质和制作规范进行具体要求,让学生在实践中不断完善创意策略、统一创意方向,使设计创意最终能从草图中转化为实用的产品.
（二）让地域文化走进课堂共同推进校企间的产学研合作
地域文化作为特殊的文化名片,可以成为展示本土文化内涵的巨大平台,让地域文化走近高校、走近课堂,不仅有利于传统文化的传承与发展,更能推进校企间的产学研合作,让高层次的创新型、应用型人才培养落到实处.
例如,在以“梅山屶”为设计主题的毕业创作中,笔者指导的创作团队分别围绕梅山粮、梅山食、梅山水和梅山果进行设计,将湘中梅山地区独有的饮食文化、建筑文化、非遗文化、民俗文化和宗教文化进行融合,打造具有梅山文化特色的农副产品包装、文创品牌及文创产品设计.设计中,创作团队根据不同的设计方向深入田间地头搜集创作素材,前往地方企业并与企业负责人和工作人员进行详细交流,同时对市面上现有的产品进行归纳与整合,从中提炼出既适合企业需求又有助于学习研究的设计策略,使其更好地推进当地经济社会的长远发展.在几个月的辛勤付出后,创作团队根据“梅山屶”的主题特点,通过系列化产品实物进行公开展示,吸引相关企业前来咨询洽谈和达成合作意向,让校企间的产学研合作力度更进一步.
（三）加强实训工作室和创新创业孵化基地建设并提供转化平台
在课堂实训和让地域文化走近课堂等教学方法开展的同时,应加强实训工作室和大学生创新创业孵化基地的建设力度.
通过实战教学创作出来的设计成果,可以借助大学生创意集市、创新创业项目、专业设计赛事、专题设计展览和大学生创新创业孵化基地等平台,激发创作团队实践的动力.鼓励学生运用新材料和新传播形式来呈现文创作品中的地域文化特色,帮助他们建立清晰的实践成果转化路径,并在良好的创新创业意识推动下,更好地适应企业和社会的发展需求.
三、结语
以应用型人才培养为导向的文创产品设计实训课程,首先应在立足地域文化的基础上进行详尽的文化梳理,再通过承接地方文化产业市场、推进校企间产学研合作和加强实训工作室与大学生创新创业孵化基地建设等举措,深入挖掘本土文化的精髓与内涵,提升实训课程教学方法的综合能力,最终让学生在实训中学会团队合作和取长补短,从而满足社会对高层次应用型人才培养的需求.
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