基于错误分析理论谈学生语言错误根源与,本文是错误方面论文例文与根源和语言和错误相关学士学位论文范文.
错误论文参考文献：
摘 要：“错误分析”理论是对第二语言学习者的错误进行系统的分析和研究.本文以错误分析理论为指导,通过错误分析,探讨其根源,正确认识并区别对待不同类型的言语错误,揭示有关学习规律和学习策略,并以此说明英语学习的心理过程及学习者的语言系统地位,使英语教学遵循英语学习规律,为英语教师提高教学效率提供理论和实践借鉴.
关键词：错误分析；根源；言语错误；英语教学
一、“错误分析”理论及学生语言错误的根源
“错误分析”理论是科德于１９６７年在他的文章《学习者错误之重要意义》中提出的.科德[2]认为从语言教学的角度来看,错误分析理论的价值在于通过对学习者的错误进行系统的分析和研究,教师可以了解学习者在向目标语接近的过程中所达到的程度,确定错误的来源,正确地对待学生的错误,从而有的放矢,对症下药,因材施教,帮助学生改正错误,培养学生的英语能力；同时,研究者可以了解学习者是如何学习语言的.学习者的错误能向研究者们提供学习者如何学习和习得语言的证据,使研究者了解他们在学习过程中所使用的学习策略和步骤.根据“错误分析”理论,学生在外语学习过程中所犯错误的根源主要有以下几个.
1.语内干扰性错误
语内干扰性错误是目标语错误或不完整学习的结果.语内错误分为泛化、简化、发展性错误、避免性错误、“相似”干扰性错误等.
1.1泛化
将目标语的语言规则运用推广到不应有的范围,将词或结构用于更规则的模式.例如,学生学过可数名次变复数后便会任意套用,造出Wouldyouliketofetchsomechalkorme？这样的句子.
1.2简化
学习者造出比目标语简单的语言规则而引起的错误.例如,学习者在构成动词的现在分词时,没有注意到有例外现象的存在,而只用一条规则----在动词词根后加ing,而造出向siting,danceing这样的形式.
1.3发展性错误
是语言学习过程中一个自然的或发展性的阶段,是正常的发展模式的结果.例如,学习者常以comed,taked形式替代came,took,这些错误将随着学习者语言能力的提高而消失.
1.4避免性错误
因认为其难而不会使用某些目标语语言结构造成的错误.例如,定语从句的结构对学生来讲是一个难点,于是便会出现这样的句子：ThatisthehousewhereIlivein.
1.5“相似”干扰性错误
英语中有许多词语在音、形、义上相似,如果学习者不能准确掌握这些音、形、义,就会错误使用它们.例如,belt和bell在形上相近,由于不能准确掌握其义,学生就有可能错误地使用它们.
2.语际干扰性错误
语际干扰性错误是语言迁移产生的一种错误.即由学习者本族语导致的错误.当目标语与母语在用法上存在差异时,学生需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式就会借助母语的概念和表达形式从而导致错误.语际干扰性错误可表现在语音、语法、词汇等方面.
2.1语音干扰性错误
汉语中没有辅音连缀的现象,因此许多学生在发great[gri：t]时,总错将它发成[g.ri：t].
2.2语法干扰性错误
汉语中没有延续性动词和暂时性动词之分,因此,有些学生在表达“他父亲去世五年了”之意时,会说：Hiatherhasdiedforfiveyears.
2.3词汇干扰性错误
汉语名次无可数与不可数之分,因此,学生在说“我刚才买了一个面包”时,常犯这样的错误：Iboughtabreadyesterday.
3.文化干扰性错误
东西方在风俗习惯、思维方式等方面存在差异,因而汉英两种语言所表现出的文化内涵也不尽相同,学生由于照搬本国文化而产生一些错误,或虽然语言形式正确,但由于文化习俗不同而引起的错误.例如,当有人表扬你的书法漂亮说Yourhandwritingisverynice时,中国人会很谦虚地说：“哪里,哪里,差远了”.因此,有些学生会这样回答：No,notatall.而按照英美人的习惯,却应这样回答:Thankyou.
4.交际性错误
由交际策略造成的错误.在交际中,由于学生现有知识或技能所限而无法用英语表达,但为了达到交际目的,学生就会创造句子,从而导致错误.例如,用yesterday表示过去时,而说：Ibuyabookyesterday.
5.诱导性错误
由于教材或教师对语言现象解释不当或不清,或操练不足引起的错误.
二、帮助学生消除错误的对策
“错误分析”理论揭示了学习者在语言学习过程中所犯错误的根源,也为教师如何在英语教学实践中正确对待学生的言语错误提供了指导.在教学中教师要：
1.端正态度
学生英语学习中的错误是学习过程中的必然和自然现象的一部分.因此,教师对学生的错误不要大惊小怪,更不要嗤之以鼻,也不能因为学生犯错误就伤害学生的自尊,而要正确对待学生的错误,不焦不躁,帮助学生逐步克服困难,改正错误.
2.有效预防
教师要通过自身的准确、精炼的讲解和对学生进行大量的、反复的操练,帮助学生熟练掌握语言规则,防患于未然,尽量减少语言错误.
3.赏识鼓励
教师要使学生明白,错误在英语学习中是不可避免的,美国学者桑代克提出的尝试错误说证明外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程.教师不可指责学生的错误,而要鼓励他们克服恐惧心理,大胆用语言做事,使学生勇于从错误中求进步,从而大到排除心理障碍,错而后通的目的.
4.科学纠错
教师要注意订正错误的技术,科学纠错.通过直接纠错,强化记忆；通过间接纠错,促进应用；通过自主纠错,培养自信；通过集体纠错,共同提高.
5.提供机会
教师要不失时机地为学生提供演练语言知识、用语言做事的机会,使学生在练中求熟,在熟中达“巧”.
综上所述,“错误分析”理论的建立是英语教学的一大发展.它通过对第二语言学习者的错误进行研究和分析,揭示了学生在英语学习中产生的错误的性质及来源.“错误分析”理论表明,在语言学习过程中,学习者错出有因,错误不可避免,学习者在语言错误中学会语言,教师要针对学习者的不同错误,对症下药,帮助学生在语言运用中逐步走向完善,达到掌握外语的目的.
参考文献
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