农村初中数学资优生培养的途径和方法,本文是初中数学方面论文参考文献范文跟初中数学和优生和培养类硕士学位论文范文.
初中数学论文参考文献：
张建亮
（常熟市白茆中学,江苏 苏州215532）
【摘 要】农村初中的数学资优生可遇不可求,作为一线教师必须重视对他们的培养,本文浅谈农村初中数学资优生培养的途径和方法：首先结合学生的学习情况,通过调查问卷,对学生进行分类,对不同类型的学生采取不同的方法,夯实基础,突破提高；然后观察他们在数学课堂上的思维特征,培养他们形成良好的思维方式,培养他们自主构建并形成牢固的知识结构；课后组建小组,促进交流与竞争,并且通过出声思维进行深度访谈,观察他们解决问题的能力特征,进行必要的辅导提高等.
【关键词】农村初中；数学资优生；培养
本人从教十几年来,深知在农村中学,由于小升初时,不少成绩比较好的学生几乎都流入了城区学校,留下来的数学资优生可谓凤毛麟角.因此,我每一次接手初一的时候,都格外留心有没有这样的学生,如果有,那么到初二初三的时候可以好好培养,让他们即使在农村中学,也能受到优质的教育,不至于被埋没了.资优生真的是可遇而不可求的,真因为在农村中学,他们是这样的难能可贵,因此,更应该引起作为一线教师的重视,首先结合学生的学习情况,通过调查问卷,对学生进行分类,对不同类型的学生采取不同的方法,夯实基础,突破提高；然后观察他们在数学课堂上的思维特征,培养他们形成良好的思维方式,培养他们自主构建并形成牢固的知识结构；课后组建小组,促进交流与竞争,并且通过出声思维进行深度访谈,观察他们解决问题的能力特征,进行必要的辅导提高等.
一、初中数学资优生培养的现状与数学资优生的界定
一个国家的竞争力在很大程度上取决于尖端人才,而我们现在的初中数学教育对资优生重视不够,这体现在很多方面.可喜的是,近年来,随着择校热的有所降温,农村初中资优生人数的增多,越来越多的教师逐渐看淡平均分,真正思考并实践着资优生的培养.
本文认为,数学资优生是指那些对数学有兴趣,能主动地进行数学学习,且具有很强的问题解决能力的学生,他们需要一些有别于学校课程的特别指导活动.农村初中数学资优生特指在农村中学的,基本上没有上过奥数课程的,思维灵活的数学学习成绩稳定在相对较高水平的那一部分学生群体.
二、农村初中数学资优生培养的途径和方法
1.分类指导,重在夯实基础与突破提高
笔者曾对初二初三学生进行的“农村初中数学资优生生存现状调查问卷”结果进行了分析,发现了一个有趣的结论：“能取得学习好成绩”的学生,有时可能是“对数学完全不感兴趣”的一类学生.因此利用初一学年通过课堂观察、调查问卷、数次期中期末考试或者期初奖学金考试成绩等方面内容,能大体上确定资优生类型如下：
第一类是全面型学生,这类学生上课思维活跃,新知识掌握快而且灵活应用不易出错,每次考试,不仅基础部分不失分,而且难题经常能有创造性地解答,这类学生的水平已经远远超出同龄学生,解题速度与正确率赶上教师.
第二类是快错型学生,这类学生对知识的掌握速度非常快,也喜欢钻研难题,但他们每次考试时可能难题反而做出来,却总有一些教师认为不该错的地方,比如计算上的失误,表达上的问题,很多时候教师或者学生自己把这些失分简单地归结为“粗心”,而真正的原因很可能是因为在课堂上,教师被他们反应快的表面所蒙蔽了,致使他们在获得新知识时出现了漏洞.
第三类是慢对型学生,这类学生喜欢独立思考,接收新知识比较慢,但是一旦学会不易忘记,考试时做过的题不易出错,但速度较慢,往往来不及研究难题,或者有了思路也来不及写等等.
对于第一类学生,人数极少,平时多谈心,重在于德育教育,定期指导,关注学生思想动态,可以让他们多帮助其他同学.
教师接触比较多的是后面两类学生,他们也往往是教师重点培养的资优生对象.对于第二类学生,常用做法是让他们准备错题本,对每次作业或考试中的出错知识点定期进行整理,这样可以及时弥补知识上的漏洞.
对于第三类学生,常用做法是让他们准备难题本,平时作业或考试中碰到的当时不会做的题目定期写下来,及时请教老师和同学,自己也可以找题目做,难题一定要平时多研究,等到考试时再研究已经来不及了.
资优生和“一般学习水平学生”一样,也需要首先夯实基础,在保证基础扎实的前提下,再在平时多研究难题,才能突破提高,达到第一类学生的水平,因此准备错题本或难题本,定期上交给老师,老师及时批阅与解答,不失为资优生培养过程中的好途径好方法,笔者坚持多年,实践下来确实收效颇多,可谓“教学相长”.
2.引导 读题,优化数学思维方式
资优生与“一般学习水平学生”的差异就在于思维方式的差异,良好的思维方式和习惯的培养要靠教师在平时的课堂教学中,通过引导阅读数学问题来逐步养成,通过“阅读-联想-再阅读-再联想”的刺激,促进学生发现数学信息,并逐步沟联这些信息.如：
3.组建小组,促进交流与竞争
数学资优生通常会因为兴趣相投、时常一同讨论题目而成为好朋友,无形之中组成了学习小组,他们一同探讨问题,分享解题思路,比较多种方法的利弊,并形成竞争氛围.心理学研究表明,同水平的合作是对双方最有利的合作状态.这种自然形成的学习小组是难能可贵的,它可以弥补独立学习的不足,减少学生课后自主学习的孤独感,增加学习情趣,并形成“你追我赶”的学习氛围.它比教师指定成员的学习小组更具有无穷的能量,是学生自发的求知欲所致,能让学生学得更自由、更有乐趣,也更有成效,对资优生的成长有着积极而重要的作用.如果一个班级形成了以资优生学习小组为核心,带动一批学生潜心学习的态势,那么班内学习氛围自然也浓郁了,这样对整个班级更有益处.并且经常通过出声思维进行深度访谈,观察他们解决问题的能力特征,进行必要的辅导提高等.
数学作为科学技术的基础学科,在尖端人才的培养上担负着重要的使命.时代已向我们提出这样一个课题：必须基于面向全体学生提高他们数学素养的基础上,开展初中数学资优生的培养.这对教师提出了更高的要求,除了要有扎实的基本功与强烈的责任心之外,还要有一定理论的知识,用先进的教育理念指导数学资优生培养工作,并结合教学实践不断进行教科研,让这些未来的国家栋梁充分发挥他们的潜力,发展得更好.
【参考文献】
[1]郑丁丁.初中数学资优生数学问题解决特征的个案研究[D].华东师范大学,2011
[2]王瑞华,万荣庆.“一般学习水平学生”认知结构形成教法例谈《中学数学教学参考》[J].2016年第5期第69页
[3]朱雯婷.初中数学资优生培养的措施与策略.http://www.tcsyz.com/art/2014/4/17/art_59780_650867.html
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