融情于景，以情动人,本文是关于融情于景类学术论文怎么写与于景和情于景和情动人相关专升本毕业论文范文.
融情于景论文参考文献：
陈元元
[摘 要]初中音乐更重视对学生音乐素质的培养,它通过不断培养学生的音乐审美能力、乐感等来实现其综合素质的提升.因此,为了更好地教学初中音乐,教师就需要对音乐课程的教学目标有一个正确的认识,并根据学生的实际情况来改进教学方式,不断提高学生的学习兴趣,让学生在“融情于景,以情动人”的课堂教学中获取知识.文章就如何实现初中音乐课程教学模式的创新进行了相关探究.
[关键词]初中音乐；创新研究；以情动人；教学策略
中图分类号：G633.951文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）18-0017-02
在现阶段初中音乐教学中常常会出现这样的问题：教师对初中音乐教学不够重视,教学方式、观念相对落后,对音乐作品的选择存在问题,等等.这些问题在一定程度上导致初中音乐教学效率下降,使学生对音乐课程产生了厌烦情绪.为了改变这一现状,同时也为了更好地培养学生的音乐审美能力、音乐素质等,教师就应当为学生的终身发展创造良好的条件,不断创新音乐教学模式,让学生感受到音乐的魅力,真正做到融情于景、以情动人.
一、改变传统音乐教学观念,提高学生的学习积极性
长期以来,音乐作为一门“副科”而往往不被师生所重视,由此导致许多学校看轻或不重视音乐这门学科——音乐课程在教学中被安排得最少,且经常被其他学科占用,从而严重影响了音乐课的教学质量及教学效率,由此可见,改变传统的音乐教学观念势在必行.
首先,教师要抛弃陈旧的音乐教学观念,进行多元化教学,从而提高音乐教学的效率和质量,提升学生的音乐素质.
其次,教师还要积极地引导学生,让他们主动参与到音乐教学活动中来.例如,在学习《山歌好比春江水》时,教师就可以在课前安排学生自主预习,然后在课堂上为学生播放音乐,欣赏完后,再让学生发表自己对这首歌曲的看法.通过这种教学方式,不仅锻炼了学生的自主学习能力、思维能力,还可以充分调动他们的情感体验,提高其审美能力和感悟音乐作品情感的能力.
再次,教师要努力帮助学生树立正确的学习观,帮助他们正确认识音乐教学的价值.为了更好地实现音乐课程的价值,教师应帮助学生改变音乐不重要的错误认识,帮助他们树立正确、积极、科学的学习观,并以此为基石,促进学生的全面发展.
二、创设音乐教学情境,提高学生学习的参与度
首先,结合现实生活,创设音乐教学情境.音乐来源于人类生活的社会实践,它是在人类不断演变、发展的过程中形成的.在历史上,有许多与音乐有关的小故事,而在现代生活中,音乐也一直陪伴着我们,是学生看得见、听得到的.所以,在进行初中音乐教学时,教师就应当选取一些典型且独特的音乐作品去创设融情于景、以情动人的教学环境,以此激发学生的学习兴趣,逐步引导他们走入音乐的王国.
例如,在进行《中学时代》中《校园的早晨》的教学时,教师就可以先组织学生进行“校园游”,让学生仔细观察校园的每一处风光,接着让学生在课堂上进行互动、交流,让他们说说自己心中学校的样子.待学生交流完,教师再在合适的时间引入、播放本节课将要学习的音乐曲目,从而自然地将他们带入音乐中,去感受《校园的早晨》.这种将课堂与生活相结合的创设教学情境的教学方式,可以有效地引起学生的共鸣,让他们在具有现实生活经历的基础上感悟音乐的美好,进而实现自身音乐素质的提升.
其次,进行启发诱导,创设音乐教学情境.“学起于思,思源于疑”,适时的启发、诱导可以有效激发学生的好奇心、求知欲以及积极性,当学生打开了思维的大门后,他们就会更加积极、主动地去学习音乐知识,探索音乐的魅力.
例如,在音乐欣赏课《红旗飘飘》《红旗颂》的教学中,教师就可以将手背在后面问：“请同学们猜一猜我背后藏有什么东西？稍微提示一下,它是由红色和组成的,是我们中国的象征,每周一我们都有什么仪式？”“升旗仪式,是国旗.”有学生立马就猜出来了.“对,是一面小国旗,那么老师今天为什么要拿小国旗来呢？”学生疑惑不解.“国旗是我们中国的一个象征,上节课我们学习了《中华人民共和国国歌》,大家还记不记得？那么这节课,老师想让你们欣赏一下《红旗飘飘》《红旗颂》,让大家再次感受一下我们祖国的伟大,好不好？”至此,学生的注意力马上就被教师的一问一答给吸引住了,切实将他们的好奇与疑惑转化为对音乐学习的渴望,进而在这种“心念祖国”的情感中感受音乐的魅力,真正实现了融情于景、以情动人.
创设音乐教学情境的方式有许多,如利用趣味活动创设教学情境,利用多媒体进行教学,等等.值得注意的是,教学情境的创设必须符合学生的实际学习水平,应积极迎合教学目标的要求,且科学、有效.只有这样,教师才能更好地发挥音乐教学中情境创设的作用,提高学生的参与度,增强学生的学习兴趣,提高他们的音乐鉴赏能力和审美能力,最终实现全面发展.
三、选择合适的音乐作品,提高音乐教学质量
在初中音乐教学过程中,教师除了要营造轻松的教学氛围、提高学生的学习兴趣外,还应积极关注学生之间的差异性.学生是教学的主体,初中阶段学生的性格大多是活泼好动、乐于思考的,为此,教师应当以学生为本,积极把握他们的这些特性,在音乐教学过程中仔细观察学生的状态和表现,并在课后进行详细回忆和归纳、总结,最后再以此为依据,对教学方式及教学内容做出适当调整和改进.
例如,在进行《乡间的小路》与《黄河大合唱——保卫黄河》的教学时,学生普遍对前一首歌曲存在学习不积极、对理解作品所含情感的教学过程不感兴趣等问题.但是在《黄河大合唱——保卫黄河》这堂课中,学生的反应却很热烈,与之前的教学反应大相径庭,学生也更容易沉浸到这首歌所带来的震撼中去.由此,教师就可以根据学生实际的教学表现,对音乐教学的内容做出相应调整和改进,在音乐课程中适当增加类似音乐作品进行教学,以迎合学生的兴趣和口味,使他们更加乐意学习音乐,更好地理解音乐作品想要表达的感情,进而实现学生音乐素质的不断提高.
总而言之,初中音乐课程教学是一门具有长期性、基础性等特点的教学学科.为了更好地实现音乐课程在素质教育中的价值,教师应当积极地投身于音乐教学工作中,树立正确的音乐教学观念,利用情境创设的方式来加强学生对音乐作品所含情感的感悟,帮助学生提高自身的音乐素养及音乐审美能力.
参考文献：
[1]曾红梅.融情于景,以情动人——初中音乐课程教学模式创新研究[J].考试周刊,2015,(A3):186.
[2]陈孝余.中小学音乐欣赏有效聆听教学研究[D].福州:福建师范大学,2014.
[3]黄奇美.运用情感教学实施初中音乐审美教育的探索[D].上海:上海师范大学,2013.
（编辑：朱泽玲）
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