生本教育追求成绩、快乐和素养,该文是关于生本教育方面硕士论文开题报告范文和素养和教育追求成绩和快乐类硕士学位论文范文.
生本教育论文参考文献：
区域整体推进生本教育,消除认知误区,达成思想共识是第一步.
在调研中,笔者发现,许多教师在生本教育实践中存在三大认知误区.
其一,生本教育就是生本课堂,甚至认为生本教育就是“学生说了算”.生本教育不仅指生本课堂,还包括生本管理、生本课程、生本德育,它强调要关照学生的生活世界和经验世界,关注学生的爱好、兴趣、特长和个性,但又绝不是一味迎合.
其二,生本教育就是高效课堂.高效课堂是以一种短平快的“告知”方式追求知识的多寡和掌握知识的快慢,而生本教育不仅关注获得知识传授的结果,还关注获取知识的方法、途径和过程,更关注过程中的情感、态度和价值观.
其三,山区学校不具备推行生本教育的条件,学生缺乏自主学习意识,教师的畏难情绪和急躁心理难以克服.生本教育推行之初,进度慢一点、过程曲折一点是正常的,而一旦学生进入成长期,生本教育改革也就进入了“加速运动”阶段.因此,不能以“教师不行”为借口拒绝“跟班上”.校长的任务是寻找着力点和激发点,建立激励机制,搭建宽广平台,让每一位教师进入教育改革的“高速路”.
那么,如何理解生本教育的“生”？我们认为,“生”是学生,以学生的长远发展和终身发展为本,关注学生的当下和未来,不能简单地“用当下的痛苦换取未来的幸福”来谋划教育；“生”是生活,学科教学情景的创设和背景材料的选取,应该紧密联系学生的生活经验,应该着眼于孩子的最近发展区和经验世界,激发孩子的参与兴趣和学习的内驱力,通过学科教学,把孩子们头脑中碎片化的背景知识调用起来,建构成科学的概念、系统化的知识和学科思想或文化；“生”是生机,即有温度和灵性.充满生机与活力的课堂,其教学方式应该是多样化的,做中学、演中学、唱中学、画中学,在多元化的教学方式中,不同的孩子都能找到适合自己的学习方式和方法；“生”是生命.生本教育不仅关注孩子的生命,更要激扬孩子的生命,不仅要关注知识、过程和方法,更关注孩子的世界观、价值观等精神层面、人格层面的东西；“生”是生长和生态.就像池塘里不仅有鱼,还有虾和泥鳅,不仅有荷花,还有水草,诸多生命体和谐共存.学校里,教师眼中不能只有成绩好的、“听话”的学生.要知道,学校是每一个学生的学校.
生本教育追求“成绩、快乐、素养三丰收”.现在,有些人说“不要分数了”.推行生本教育,不是不要分数.教育的“绿色质量建设”,落脚点是质量,以“绿色”的标准来规范通道、途径、平台和载体.生本教育在追求成绩的过程中,格外关注获取成绩和分数的途径和方法,强调教学应该是人文的、人本的、人道的.忽视孩子的生命成长,简单单向地灌输知识,重复大量地机械训练,从根本上违背了教育的规律.生本教育追求的“成绩、快乐、素养三丰收”,既指向学业成绩,又指向良好行为习惯养成和身心健康,还指向精神层面和人格层面的健康成长.
生本教育需要怎样的课堂呢？传统的课堂按照教学计划机械推进,学生的“学”完全是在教师的牵引下被迫前行,课堂上既不会有“生成的意外”,自然也不会有“偶得的惊喜”.生本课堂则有着本质的区别.学生根据前置性的研究任务进行自主学习,在课堂中进行过程性展示,在相互的质疑中进行探究,在教师的点评中豁然开朗.当然,生本教育并不是对传统课堂的颠覆,更不是对传统课堂的否定,而是对传统课堂的完善.
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