以《老王》为例谈语文教学中的核心素养培养,本文是语文教学类有关专升本毕业论文范文与《老王》和例谈语文教学和素养方面硕士学位毕业论文范文.
语文教学论文参考文献：
以《老王》为例谈语文教学中的核心素养培养
王金荣
内容摘 要 ：核心素养是 当今这个时代和社会的需要,课堂教学是核心素养培养的直接途径 ,本文以《老王》教学为例,谈谈语叉教学中核心素养培养的方法和策略.
关键词 ：语叉教学 核心素养 发展
《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中对“核心素养”进行了科学的阐释：“学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.”
学生的核心素养培养目的在于促进—个人全面发展,发展关键能力,培养创新思维,适应未来社会发展,促进终身学习.语文课程在语文基本能力培养的过程中,还必须要注重优秀文化对学生的熏染,学生的情感、态度和价值观,以及提升道德修养、审美悄趣,培养良好的个性和健全的人格,这也就是语文的核心素养培养.
语文核心素养的培养是语文教师完成语文教学目标的基本任务,课堂教学则是学生核心素养培养的直接途径.语文阅读教学的价值既有阅读的意义,又有教育的意义,归根结底就是语文阅读教学“教什么”和“怎么教”的问题.笔者以《老王》教学为例,谈谈阅读教学中语文核心素养培养的方法和策略.
一教学目标是向导
在教学设计时 ,教师首先应在课前认真研究课文,对教材的深入研究和准确把握是教学过程的第一步.阅读教学不仅要让学生通过课文学习从而提高阅读能力、学会阅读、积累阅读,还应为学生的健康成长搭建精神的构架.
《老王》这篇文草叙述语言平淡,记叙的事情琐碎,但老王的苦与善充溢在字里行间,体现了作者对老王这些不幸者的深切同情和关爱,不失一篇培养学生爱心、善心,同情心的佳作.现今学生生活条件优越,多数同学只知道全盘接受“爱”,而不懂得如何去感恩“爱”.
因此,笔者将这一课的教学目标设计为以下三点：
1通过整体感知内容,了解文章是如何刻画老王这个人物形象.
2通过揣摩重点语句含义,能感受作者的思想感情.
3学会善待他人,关注生活中的弱者.
教学目标是教学的灵魂,只有明确了教学目标,课堂教学的方向才有正确的指引,才能让课堂效益最大化.教师在课堂开始导出学习目标,激发学生的学习动机,引导学生进入分析问题、解决问题的生疑激思情境之中.
二学法指导是途径
阅读教学中 ,阅读方法的指导有利于培养学生良好的读书习惯,提升研读水平.学生在掌握了学法后,能独自去获取新的知识,有助于学生自学能力的提升和学习的有效性.
在“图画导入,走进老王“环节,要求学生先观察课文中老王的插图,然后说说自己对老王的初步印象.教师进行学法指导：用“从他的看,他是一个
人.”的句式来表达.
师生, 中吸引我们的常常是那些散发光芒的人物,他们的出现往往招来羡慕和赞扬的目光,其实,生店中绝大多数人还是平凡普通的.请同学们观察书本
73页插图,你觉得这是一个什么样的人？请用”从他的看,他是一个人.”的句式来表达.
生1：从他的衣服穿着看,他是一个生沽贫穷的人,因为他衣服上有补丁.
生2：我觉得从他的一只眼睛闭着看,他是一个眼睛有问题的人.
生3：从他的脸上的一道道皱
纹可以看 出,他是一个年老的人.
生4：从他侚倭着的背看,他是一个年老多病的人.
师：刚才同学们观察的都很仔细,说的也不错,这幅画中的人物就是叫做老王,他就是我们今天学习的课文中的主人公.
在“整体感知,认识老王“环节,要求学生结合课文内容说说自己对老王的初步印象.教师进行学法指导：“自由朗读课文,用´他是一个的人,表现在.＇的旬式来表达.”
在“合作探究,品味老王“环节,要求学生说说文中感人的地方.教师进行学法指导：“跳读课文,在文中圈点勾画,并做简要旁批.”
在“情感体验,善待老王”环节,为了让学生充分体会作者对老王的情感,教师进行学法指导：“找出原文中直接表明作者对老王情感的话语,理解句子深刻含义.”
课堂上,教师把自学要求、自学内容、自学方法巧妙地融入到学法指导中,一方面,通过学法的具体指导,降低学习难度,激发学生学习兴趣；另一方面,使学生学有草法,学生通过朗读、跳读等多种形式与文本进行交流,通过圆点勾画培养良好的读书习惯通过重点语旬赏析探究提升研读水平.
德国教育学家蒂斯多惠说过：“教学的艺术不仅在于传授本领,更在于激励唤醒和鼓舞”,教与学的有机结合才是鲜活的课堂.教师要让学生学会学习的方法和技能,这样才能促进学生的可持续发展.
三师生评析是感悟
阅读教学应注重培养学生具有感受 、理解、欣赏和评价的能力,学生对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题.学生在自学感知获得初步知识后,先在小组内进行发散性讨论,然后全班交流、讨论辨析、归纳总结,使学生获得全面的知识内容,不仅知道”是什么”,还知道”为什么”.
师：善良老实具有金子般心灵的老王就这么去了,在他生前曾经照顾他的杨绛对老王的去世是一种怎样的情感？叉中有没有哪一句话直接表明这种情感态度？
众生：最后一句：那是一个幸运的人对不幸者的愧怍.
师：其中的关键词语是哪一个？
众生：愧怍.
师：这句话中的“幸运者”和“不幸者“各指谁？
生1："幸运者”是指作者.
生2："不幸者”是指老王.
师：作者究竟是不是真的就是幸运的呢？
生1：不是,她要去干校.
生2：他们家有时候会受别人欺负.
师：那作者力什么要说自己
是“幸运者”？如何理解这句话？
生小组讨论后 回答.
生1：我们组认力,作者有自己的家人,老王没有亲人,相对老王,作者是幸运的人.
生2：作者有一个健康的身体.
师：老王有一只眼睛是瞎的.
生3：作者认识老王这样一个善良的人.
师：老王并没有像其他人一样当他们是好欺负的主顾.那怎么理解作者对老王的愧怍呢？
生1：老王最后来作者家,老王没请他坐.
生2：作者相对老王,是个幸运的人,身力幸运的人,应该帮助那些幸运的人,作者认力自己帮助不够,所以愧怍.
师：作者平时对老王帮助了那么多,怎么会帮助不够？
生2：老王最后给作者香油鸡
蛋,作者给 了他钱,觉得侮辱了
他.
师：为什么是侮辱？
生：老王送香油鸡蛋不要钱 ,是力了表示感谢.如果给钱,就像是买卖交易.
师：是啊,作者认为,幸运者有贵任关爱不幸者,关压他们的命运,帮助他们改善生店.回想起来,自己对老王的关爱很不够,所以才会感到“愧怍＂.
阅读教学中,学生是拥有阅读主权的人,教师在适当的情况下对学生进行指导和帮助,促进学生掌握知识,形成阅读技能,提高阅读能力和素养.教师根据学情讲共性问题、知识缺陷部分和方法的引导.师生在评析中,共同感悟,悟出知识,悟出规律,悟出方法.
学习中的问题在教师的指导下自己能够解决,学生尝到成功的快乐,享受到成就感后,学生积极性自然被激发.教师在评析时对学生的充分肯定和鼓励,也激发了学生饱满的学习热情.
语文学科的教学中一定要突出学生主体地位,培养学生自己的创新精神和实践能力、教师在教学中要时刻关注学生个体差异和不同需求,鼓励学生们有自己的独特见解.
四练习检测是反馈
阅读教学中 ,练习检测题目的设计应注重知识覆盖面,紧扣课堂教学内容的重点和难点,实行坡度设计,由易到难,由浅入深.
阅读教学中,
本课教学中 ,教师设计问题如下：
王音解词：
注音 ：＂俋”“惶”“怍”“侣骰＂“沛斗廿“；
解释：＂取缔”“滞笨”“愧怍“等词语；
2.句子品析：
(1)开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里.
“镶嵌“能否改力”站立"？(2)我强笑说：“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃？”
一个“强”字,表达了作者什么心情？
3.内容理解：
谈谈你对“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍.”这句话的理解.
4.写作训练：
根据课文中对老王 的人物描写,选择其中一种手法来描写你身边的某个人,表现出这个人的特点.
孔子曰：“温故而知新”.练习检测,让学生通过题目的训练,用课堂所学知识来解决问题,不但巩固知识,还反馈当堂教学效果,暴露学生在自学中还存在的问题,同时了解学生在课堂学习达标的程度.语文作业的有效设计,除了巩固知识,还能实现技能与素养双重的培养：能够激发学生积极主动进行思维活动,把知识转化为能力,有助千发展学生的创新精神和独立个性,从而提高语文核心素养.
学生在受语文教育,通过对语文课程的学习,初步形成语文学科的素养,并有机结合基础教育课程的共同核心素养,逐步形成促进个人终身发展,能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力.语文核心素养的培养是一种渗透和化育的过程,同时也是一个长期的积淀过程,但它一定会为学生的终身学习和全面发展打下坚实基础.
（作者单位·湖北省宜城市李挡初级中学）
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关注底层光芒 传承人性之美以《老王》的教学为例
前段时一位老师讲授老王,教学的重点是杨绛在文末的那句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍” 教师引导学生阅读、分析,得出了“杨绛”是“幸运.
把握经典阅读价值智慧实施教学策略以《老王》为例
摘 要老王这篇散文讲述了作者杨绛和人力车夫老王之间的往事,传达着作者深邃的思想,展现了作者深厚的文化意蕴 对该篇课文进行阅读教学,有助于培养学生的情感和价值观,给予学生丰富的审美体验 文章剖析了这.
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