儿童早期学习框架中学习品质的比较,本文是儿童早期类有关本科论文怎么写跟儿童早期和框架和品质类论文如何怎么撰写.
儿童早期论文参考文献：
摘 要：学习品质是对儿童现在与将来的学习与发展都有重要影响的基本素质,幼儿阶段学习品质的好坏决定了幼儿现在和将来的学习与发展质量.新西兰、澳大利亚、新加坡、美国等国的儿童早期学习与发展框架都强调儿童学习品质的培养.比较分析多国儿童学习与发展框架中的学习品质及体现出的特点,有助于我国更好地开展儿童学习品质研究及儿童学习品质的培养.
关键词：学习品质；儿童；早期学习框架；比较研究
中图分类号：G619 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2018.01.007
学习品质（Approaches to Learning,Learning approaches,Learning disposition）是影响儿童进行自我学习和准备学校学习的关键因素.作为一个独立的儿童学习与发展领域,最早出现在20世纪90年代初.1991年,美国“国家教育目标委员会”（NEGP）中专门负责“目标1 ”的工作小组在其提交的报告中明确将“学习品质”与身体与动作发展、社会与情绪发展、语言与读写能力、认知与常识并列为早期儿童“学习准备”的内容框架与发展领域[1].随后,美国各州大多参考了国家教育目标委员会的学习标准内容,开展了本州早期儿童学习与发展标准的研发工作,并将“学习品质”作为一个单独的学习与发展领域纳入本州早期学习标准.世界多国的儿童早期学习与发展框架也将学习品质纳入其中,如新西兰的《新西兰幼儿教育课程大纲》（Te Whāriki ,1996）、澳大利亚的《归属、存在和成长：澳大利亚儿童早期学习框架》（Belonging,Being & Becoming ：The Early Years Learning Framework for Australia ,2009）、新加坡的《培养早期学习者：新加坡幼儿园课程框架》（Nurturing Early Learners ：A CurriculumFramework for Kindergartens in Singapore,2012）、美国《开端计划早期学习结果框架（0-5岁）》（HeadStart Early Learning Outcomes Framework（0-5）,2015）,等等.我国教育部于2012年颁行的《3-6岁儿童学习与发展指南》尽管未将“学习品质”单列,但在实施《指南》时强调“重视幼儿的学习品质”,“忽视幼儿学习品质培养,单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”.至此,儿童学习品质的培养成为各国早期学习与发展框架关注的重要领域.
一、四国儿童早期学习与发展框架中的“学习品质”
多国的儿童早期学习与发展框架都明确儿童学习品质发展与培养的重要性,但对学习品质的内涵与结构的理解却也存在一定差异.儿童学习品质究竟包含哪些内容？儿童学习品质有哪些发展特点？
这些问题的明晰有助于我们采取富有针对性的措施促进儿童学习品质的发展.
（一）《新西兰幼儿教育课程大纲》中的“学习品质”
1996年版的《新西兰幼儿教育课程大纲》[1] 将学习品质理解为知识、技能与态度的一种联合方式.知识、技能、态度作为课程的学习结果（Learning Outcomes）,三者紧密联系,并存在两种联合的方式：其一为儿童的“工作理论”（working theory）,帮助儿童发展促进学习的倾向（dispositions）.这些工作理论包括关于世界的知识、技能与策略、态度,以及期望的联合.儿童通过课程方案中所提供的话题讨论与活动进行观察、倾听、操作、参与、讨论等发展工作理论.知识、技能和态度联合的第二种方式被称为“学习品质”（learning dispositions）,即“思维习惯”（habits of mind）或“学习方式”（patterns of learning）.如作为一个学习倾向,好奇心的倾向可能有这样一些特征：对一些事情喜欢苦苦思索的倾向（inclination）；以不同的方式问问题的技能（skills）；什么时候最适宜问这些问题的理解力（understanding）.
2017年修订版的《新西兰幼儿教育课程大纲》明确指出“学习品质”（learning dispositions）所包含的内容：勇气和好奇心（感兴趣）,信任和趣味性（参与）,坚持性（面对困难、挑战和不确定性能够坚持）,自信（表达观点或感觉）和责任（承担责任）.其他学习品质包括互惠、创造力、想象力和韧性.学习品质必然包含一个“有准备、有意愿和有能力”（ready,willing and able）的因素,“有准备”意味着有某种倾向,“有意愿”意味着对时间和地点有敏感性,“有能力”意味着拥有必要的知识与技能.学习品质能够让儿童建构学习者身份,并使其进入新的环境和时间,借此支持终身学习[2].《新西兰幼儿教育课程大纲》强调学习品质是重要的学习结果,“他们是鼓励得出的,而不是教出来的”.当儿童沉浸在身心舒适与信任、有归属感和目的性的活动、支持和协作、沟通和表现性,以及探究性与有指导参与的环境时,儿童的学习品质能够获得更好的发展.学习品质为工作理论和专业知识的发展提供了一个框架,这些工作理论与专业知识涉及儿童与成人所参与的早期服务中的一系列主题、活动以及材料.
（二）《澳大利亚儿童早期学习框架》中的“学习品质”
作为澳大利亚首次制定针对早期教育工作者的国家课程标准,《澳大利亚儿童早期学习框架》[3]的内容主要由五个实施原则、八大实践方法、五项学习成果组成.其“学习结果”即为教育工作者在与幼儿、家庭合作的环境中积极促进幼儿的技能、知识或倾向（skill, knowledge or disposition）.《澳大利亚儿童早期学习框架》采用新西兰学者玛格丽特·卡尔（Margaret Carr）的观点,指出这类“倾向”（dispositions）是持续的思维习惯与动作习惯,以及以独特方式回应情境的趋向（tendencies）[4],例如保持乐观的意向,愿意坚持,有信心地获取新经验.
在儿童学习结果表现中指出,儿童是自信和积极参与的学习者,应发展例如好奇、合作、自信、创造、热情、坚持、想象以及灵活等良好学习品质.这种学习品质表现在多方面,如当儿童表达对他们所处环境的好奇和兴趣,带着好奇心与热情参与到学习之中,使用游戏来探究、想象和探索想法,以热情,精力与集中力追求和拓展自己的兴趣,发起并促成基于自己想法的游戏体验,参与各种丰富而有意义的探究式实践,坚持并体验获得成功的满足感,即使发现任务困难但仍坚持.在“框架”中将学习倾向与一些技能和过程区别开来,如解决问题、质疑、实验、假设、研究和调查.
（三）《新加坡幼儿园课程框架》中的“学习品质”
新加坡教育部（MOE）于2012年重新将2003年颁布的幼儿园课程框架修订为《培养早期学习者：新加坡幼儿园课程框架》[5],以指导幼儿教师为4-6岁儿童设计和实施优质的幼儿园课程.该框架旨在通过美学与创意表达、世界探索、语言与读写能力、动作技能发展、计算,以及社会性与情感发展六个学习领域和韧性（Perseverance）、反思（Reflectiveness）、赏识（Appreciation）、发明创造能力（Inventiveness）、求知欲与好奇心及参与感（Sense of wonder and curiosity and Engagement）六种学习品质（learning dispositions）等获得知识、技能和倾向,进而为实现儿童的教育预期结果和关键阶段结果奠定基础.
《培养早期学习者：新加坡幼儿园课程框架》的核心关注于儿童,并强调儿童是具有好奇心、积极主动和具有胜任力的学习者.该框架的理念认为,当设计学习经验以支持和促进儿童的整体发展时,我们主要关注的是儿童的心灵和智慧获得了什么发展——他们如何发展、如何学习、他们的兴趣是什么、如何与家人、朋友和学校联系,他们在学习过程中如何应对,以及在这过程中遇到哪些挑战.课程的计划过程也始于儿童是有好奇心、积极主动和具有胜任力的学习者这一信念.对儿童如何发展和学习的理解有助于教师为儿童计划和支持更有意义的学习体验.《培养早期学习者：新加坡幼儿园课程框架》认为,儿童是整体发展和作为一个整体学习的；当儿童积极参与到知识建构之中时学习效果最好；每个儿童都可以学习并且学习方式各异；儿童的知识、技能和学习倾向的发展建立在原有基础之上；儿童的发展受到他们所生活的不同社会与文化情境的影响；当儿童感到安全和受重视时发展和学习效果最好.
（四）美国《开端计划早期学习结果框架》中的“学习品质”
负责美国联邦政府迄今为止规模最大的早期儿童发展项目——开端计划的办公室于2000年、2010年、2015年发布三个版本的《开端计划早期学习结果框架》[6-8],此后,在美国联邦政府的倡议和督促下,美国各州都以此为参照先后制订了本州的早期学习标准,对儿童“应该知道什么、会做什么”进行了界定,以期达成对早期儿童学习期望的共识.在2015年的《开端计划早期学习结果框架（0-5岁）》（Head Start Early Learning Outcomes Framework（0-5））中（如表1）,不仅将“学习品质”（Approaches toLearning）这一领域的子领域由原来的三项延展至四项,同时也将儿童早期学习的年龄范围由原来的3-5岁拓展并提前至0-5岁,并对“学习品质”领域每一子领域的发展做了明确具体的阶段划分.对儿童“学习品质”的研究探讨,不仅有助于儿童在0-5岁应该知道什么和能够做什么才能在学校取得成功,也可以帮助成人更好地理解应该做什么以支持和促进儿童有效的学习和发展结果.
2015年制订《开端计划早期学习结果框架（0-5岁）》指出“学习品质”着重于幼儿如何（how）学习,它涉及幼儿参与学习时使用的技能（skills）及行为（behiors）.学习品质也被视为一个“学习结果”的核心领域（如表2）,将情感的、行为的、以及认知自我调节置于一个范畴之中,除此之外还包括主动性,好奇心和创造力.在这一领域中支持儿童技能有助于儿童获得知识、学习新的技能,以及设定和实现目标.
二、四国儿童早期学习与发展框架中“学习品质”的特点及启示
新西兰、澳大利亚、新加坡、美国儿童早期学习与发展框架中对学习品质的提法尽管存在一些差异（新西兰、澳大利亚、新加坡的儿童早期学习与发展框架中提及的概念是learning dispositions,直译为学习倾向；美国的儿童早期学习与发展框架中提及的概念是learning approaches,直译为学习方法）,但四国都强调儿童学习品质培养的重要性,也体现出对学习品质,以及对儿童学习与主体角色的一致观点.
（一）学习品质是知识、技能、态度的联合
无论将学习品质视为一种倾向（dispositions）,还是一系列方法（approaches）,亦或是一种学习方式（patterns of learning）,或一个发展领域（development area）,学习品质都是知识、技能、态度的联合.例如在《新西兰幼儿教育课程大纲》《澳大利亚儿童早期学习框架》中明确其为三者的联合方式,《新加坡幼儿园课程框架》也强调对知识、技能、倾向和感受的关注.相较之下,美国的《开端计划早期学习结果框架（0-5岁）》将情感的、行为的、以及认知自我调节置于一个范畴之中,不仅视学习品质为一个儿童早期学习与发展的领域,也是一系列可以被观察的行为和技能.而且在子领域目标的表述中多采用显示（demonstrates）、表现（shows）、表达（expresses）等一些可观测的外显动词.这样就使得学习品质的培养和评价具有非常强的可控性和可测量性.然而,学习品质的发展与培养不能只视为知识与技能的联合,基于四国儿童早期学习与发展框架中对好奇心、坚持性、创造性等的强调,学习品质更为偏重于情感态度上展现的学习倾向、态度、习惯、风格、特质等,它不指向具体的知识、技能,而是指向儿童是如何（how）获得又是如何（how）使用这些知识和技能的.
将学习品质视为一种知识、技能、态度的联合,源于这样一种理念,即儿童是整体发展和作为一个整体学习的.儿童是其身心全方位不断发展的一个有机整体,其发展是生理的、认知的、情感的、社会的和人格的整合性发展.儿童发展的领域也是整合的,儿童在多个发展领域中可以学习很多知识、技能,以及情感与社会性等.凯根（Kagan）等人也强调“学习品质”是一个经常与身体发展、社会性发展、情绪发展等一起出现的术语[9],儿童仅仅获得知识、技能和能力,并不一定导致其学习与发展的成功,他们还必须学会如何使用这些已获得的技能和能力.而对其知识与技能方面的强调也容易导致将其视为学习的最终结果,忽略了学习态度、习惯等的持续性作用.学习品质的发展涉及多个发展领域,也可以借助各种有目的的活动进行培养.“完整儿童”（whole child）的学习与发展所具有的整合性,也要求关注儿童学习与发展各个领域之间、目标之间的相互整合与渗透,同时强调一种良好学习习惯或基本学习素养的养成,而不应像幼儿园教育“小学化”一样片面追求某些知识或某种技能的发展.
（二）学习品质是儿童积极主动学习的结果
学习品质是儿童积极主动学习的结果源于儿童被认为是积极的、参与的和渴望的学习者.这样的儿童观与学习观将儿童定位于自身学习的主动建构者,并把主动学习视为主要的学习机制.主动性是儿童展现独立精神和控制自己选择的能力,也是儿童独立发展社会关系,表现出自给自足的意识[8].在具有广泛影响的课程模式——高瞻课程（High/Scope）中,主动学习（active learning）被视为课程教学方法的基础,认为儿童对自己感兴趣的活动有能力作决定并解决问题.所谓的主动学习是儿童借助直接操作物体,在与成人、同伴、观点以及事件的互动中,建构新的理解的学习过程[10].主动学习的产生关键在于儿童作为学习者,其内部心理机制与外部环境（物理环境与人际环境）的互动,在此基础上,产生儿童的学习动机并使其积极建构自身的认知结构.因此,主动学习在本质上是个体与环境的交互作用中积极主动建构自己的经验,在这种积极主动参与活动并不断建构自身认知的过程中,其学习品质才能得以展现和养成.
儿童是积极主动的学习者,学习品质是积极主动学习的结果,这样的理念与精神也体现在四国的儿童早期学习与发展框架中.在《新西兰幼儿教育课程大纲》与《澳大利亚儿童早期学习框架》中儿童被视为具有胜任力和信心,并能自我选择、计划和挑战的积极学习者.《新加坡幼儿园课程框架》中指出,当儿童积极参与并从事对他们有意义的任务时,学习是最有效的.这些活动应该以儿童的好奇心、需要和兴趣为基础.尽管基本技能的教授有助于儿童理解环境,提高他们的思维、观察和沟通方面的能力,但重点应强调认识、理解和形成自己观点的过程,而不是完成工作表或重复的练习.《开端计划早期学习结果框架（0-5岁）》也指明,儿童从出生就参与学习,并渴望学习.尽管每个儿童受到诸如产前环境、生理遗传和生活经验的影响,具有独特的发展方式与发展速度,但通过适宜的支持,每一个儿童都能够成为成功的学习者.这样,《开端计划早期学习结果框架（0-5岁）》就不仅仅强调每个儿童是积极主动的学习者以及知识的建构者,与此同时强调“人人皆成功”（Success for All）.
（三）学习品质需要回应性与支持性的环境
儿童学习是在关系的情境之中发生发展的,成人的反应性与支持性互动对儿童的学习至关重要,因此对儿童学习的支持自然是必要和重要的.《新西兰幼儿教育课程大纲》鼓励一种互惠的氛围,倾听儿童、观察他们的感受、好奇心、兴趣、知识等如何参与到儿童环境之中,并促成自己的学习.《新加坡幼儿园课程框架》认为,当儿童感到安全和受重视时发展和学习效果最好.《开端计划早期学习结果框架（0-5岁）》中指出“儿童在情感和身体安全舒适时学习最好”.养育性、反应性和一致性的养护有助于创造安全的环境,让儿童感到安全和受尊重.在这些环境中,儿童能够充分地参与到学习体验之中.而家长是儿童最初的和最重要的照顾者、教育者和谋利者（caregivers,teachers,advocates）,他们的知识、技能和文化背景都会影响儿童的入学准备.因此,儿童学习的发生以及学习品质的培养,需要有效的环境作为支持与引导.
教学必须是有目的的,并侧重于儿童如何学习和成长.为儿童创造一个有意义的、能使儿童全身心参与其中并理解其中内涵的学习环境,要求幼儿园教师创造各种可能性来引起儿童的兴趣.而有目的的教学实践是促进其学习与发展的有效途径.《澳大利亚儿童早期学习框架》中指出,儿童的学习是动态的、复杂的、全面的.生理、社会、情感、身体、精神、创造性、认知和语言方面的学习都是错综复杂地交织在一起的.教育者的实践以及他们与儿童、家庭建立的关系对儿童的参与和成功学习有显著的影响.当家庭和教育工作者携手合作,支持幼儿学习时,儿童就会茁壮成长.除此之外,开展有目的教学,要求早期教育工作者应意识到学习过程是发生在社会背景下的,互动和对话对于儿童的学习来说至关重要,需通过能够培养儿童高水平思维能力的有价值和富有挑战的经历和互动来促进儿童的学习[11].《开端计划早期学习结果框架（0-5岁）》指出,良好的教学实践建立在儿童的内在优势基础之上,这些可以通过提供适宜的发展指导,以及提供探究和有意义游戏的机会而发展.而且,有效的教学实践和学习经验建立在每个儿童独特的背景和过去经验的基础之上.每个儿童都有植根于他们家庭文化、背景、语言和信仰的不同优势,反应性和尊重性的学习环境应包容来自不同文化和语言背景的儿童,以支持每个儿童通过计划的实施获得在学校及以后的成功.
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