刍议语文学习中儿童想象力的缺失和重构,该文是关于语文学习相关论文范文数据库和语文学习和儿童想象力和重构方面论文范文数据库.
语文学习论文参考文献：
摘 要：心理学研究表明,想象是人脑对已有的表象进行组织加工,创造新形象的过程,它是一种特殊的思维形式.一个富有想象力的学生,他对于所学知识的认知程度较深,也能够举一反三、融会贯通,因此,在语文学习中,教师更应该利用课堂这一关键阵地,摒除一切消极因素,培养学生的想象能力,引领学生在丰富的语言世界里自由想象,快乐学习.
关键词：想象；语文课堂；缺失；重构
作者简介：仲叶婷、孔维清,江苏省苏州工业园区星洲学校教师.（江苏 苏州 215021）
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）15-0030-02
语文包含着文字的理解与运用,文化的熏陶与传承,文明的传承与创造,而其中学习语言文字运用又成为语文教学的核心目标.学习语言文字运用自然离不开对语言内容的理解与品悟,对表达形式的吸纳与创新.而在学习语言文字的过程中,想象力无疑特别重要,它参与了语文学习的整个过程,同时又在一定程度上决定了创新思维的发展.离开了想象,学生的创造力也就成了无源之水,因此,语文教学不应漠视学生想象能力的培养.
一、现状点击
1. 重结果,轻过程.在当前的一些语文课堂中,教师仍关注的是传授知识,一味把教材中的知识点讲好、讲透即可,但忽视了理解知识过程中学生想象思维能力的参与和发展.
2. 重标准,轻个性.低年级是学生想象力最丰盈的时期,但在学生的作业本上却经常看到这样的情况：当他们用打比方的方式来写中秋的月亮时,答案多是“月亮好像玉盘”,除此之外,就没有什么独特的想象了.在与学生交谈中得知,他们这样写是因为能保证是对的,不会被扣分,但同时,他们的想象力被扼杀,语文的丰富性被削弱,在这样的环境下,语文素养的提升又从何谈起呢？
二、想象力缺失的内在根源
1. 稳妥答案作祟.在当前的语文教学中,仍存在着这样一种怪状——过度依赖标准答案,学生难抒己见.无论是教学参考书还是习题集都会提供一些答案,这些所谓的答案其实只是提供一种参考,而不是唯一标准.但在具体教学中,许多教师盲目地推崇、肯定,而忽视了语言文字表达的多样性,学生即使心里有不同的想法,也不敢表达出来,久而久之,学生的好奇心和求知欲都会有所保留,想象力和创造力的发展也会自然地陷入困境.
2. 指导方法缺失.《全日制义务教育语文课程标准》中多处提及学生能力培养的重要性,但在实施过程中,许多教师的常态教学仍是重知识传授,轻能力培养,较少甚至几乎没有对学生进行想象力的训练,这就导致部分学生想象力的发展仍处于自发培养的尴尬境地.此外,在课堂教学中,对于某个学生极具创造性的答案,许多教师也只是选择夸赞他的想象力很丰富,而没有进行适度延伸.这一教学方法对于听讲的其他学生来说,只是听到了一个有意思的新答案,而对于他们的想象力开发并无益处,这就错失了引导学生进行大胆想象的宝贵时机.
3. 重视意识不强.很多教师都认为传统教育的最大弊端就是扼杀了学生的想象力,对课本知识过度地刨根问底、条分缕析,而忽略了语言文字本身的魅力所在,缺少带领学生在语言文字中涵泳咀嚼的过程.但在课程改革多年之后,反思我们当下的课堂,语文教学似乎并没有对学生想象能力的培养起到有力的作用.一节阅读课,老师们依循着教案上清晰的思路和问题稳步推进课堂的流程,学生几乎就在不断的问答中度过,他们在想象中品读文字、品味情感的时间显得微乎其微.在这样的环境下,学生作文内容雷同、语言贫乏,学生乐于读故事,却很难写故事.究其原因,在写作中,他们的思维没有得到释放,想象没有得到发展,不敢想、不会想、不愿想的问题普遍存在.
三、想象力重构的实践策略
科学研究表明,想象力的发展需要以下条件的支撑：首先要积累丰富的知识,其次要拥有本真的好奇心,再次应善于捕捉引起想象思维的客观表象,然后再进行合理加工,使之变成有创意的成果.在语文课堂教学中,教师要培养学生的想象力,就不能急功近利地追求知识的传递,而应善于从学生的回答中去捕捉亮点,从而有效地引导他们进行想象的激发.
1. 还原想象应有的地位.一个具有想象力的学生,他的思维必然是开阔的,他的创造力必然是强大的,这种天马行空的能力,如若不在适宜的年龄段进行培养,那么,他们的思维世界就会像一潭死水,泛不起一丝涟漪.因此,教师、家长应关心的是,学生在听讲和思考的过程中是怎么想象的,有什么独特的见解.就语文学科而言,学生的想象直观体现在他们的阅读与写作之中.因此,在阅读文本时,就要让学生自由想象文字的世界,自由表达想象的画面与情节；在写作表达时,应宽容学生的想象,倾听他们的想象话语.如此,我们必然能够引领学生走进充满想象的文字世界.
2. 给予想象足够的指导.课堂是指导学生想象力发展最直接也最有效的阵地,教师应该牢牢抓住课堂这40分钟,根据课堂生成给予想象发展的及时指导.比如,教学《西湖》第二自然段的过程如下：
师：朗读第二自然段后,你最直接的感受是什么？
生：我觉得西湖真美！
师：好一个美字.可是同学们发现这段文字中有“美”这个字吗？
生：没有.
师：这就是作者表达的高明之处.请大家再读读这段文字,抓住关键词语慢慢读,在头脑中想象画面,你从哪里感受到了美？
生：（自由朗读想象）
生：我仿佛看到了远处的山,它的变化让我感受到了美.
生：我好像看到了平静的湖面,真的很像一面大镜子.
生：我眼前出现了一只白鸥在飞来飞去,很快乐,很自由.
生：我想到了我去年去西湖时看到的景色,和书上写的一模一样.
师：这么美的画面在作者的笔下又是用一个怎样的顺序表现出来的呢？
生：作者按照由远及近的顺序,先是远处的山,后是近处的湖,让我们看到了一幅美丽的画面.
师：是呀,写文章就像拍电影,要学会转换镜头,这样才能让读者跟着你的视角去欣赏身边的美景.让我们跟着作者的镜头再来想象一下西湖的美景.
教学中,教师敢于放手让学生解放思维、大胆想象,又在关键时予以点拨、循循善诱.细细分析,教师的教学语言层层递进,强调的是围绕主问题生发想象,紧扣表达的顺序延展想象,依托关键词句想象画面情感,从而拓展学生的思维,发展学生的想象能力,进而高效达成语言文字的学习运用.
3. 拓展想象生长的空间.想象是关乎一个人灵魂的事,对其日后的成长有着重要作用.因此,教师应该正视这一点,充分关注教学中一切可供利用的契机,拓展学生想象的空间,给予学生充分的想象自由,打开他们自由想象的心扉.比如,在教学《雨点》一课时,就可以抓住雨点落下的地点,引导学生展开想象：雨点还会落在哪里呢？它们会干什么有趣的事情呢？主动地想象,是开启想象之门的第一步.
此外,教师还可以创设恰当的氛围,比如,在教学《水乡歌》一课时,教师就可以让学生提前去整体感知水乡的风土人情,让他们在课前收集资料,也可以在课上播放一些短视频.在营造好氛围之后,再让学生展开想象感受水乡的美丽多姿就会十分自然,引导学生想象创作小诗也不会显得突兀.
当然,依据故事的发展引导学生展开想象也是一个重要的教学手段.比如,教学《狐狸和乌鸦》一文时,文章内容浅显易懂,个中道理学生都一清二楚,无须教师多费唇舌.这篇课文的续编故事是重要的教学契机,也是培养学生想象能力的有效途径.教学时,可以小组为单位让学生展开想象讨论,让他们碰撞出智慧火花,形成一个个独特而有趣的故事.
我们的语文课堂离不开学生的想象参与,学生的童年生活也需要想象来点缀,想象的缺失,需要我们共同来弥补.前路漫漫,已透出希望之光,让我们同行于这条探寻之路,让想象之花开遍学生的心田.
参考文献：
[1] （法）让－保罗·萨特．想象［Ｍ］．上海：上海译文出版社,２０１４．
[2] （英）保罗·哈里斯．想象的世界［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社,２０１４．
[3] 王荣生．语文科课程论基础［Ｍ］．北京：教育科学出版社,２０１４．
责任编辑 朱泽玲
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