技能大赛促进校企深度融合和实践,本文是关于深度类论文范例与技能大赛和深度和校企类论文范例.
深度论文参考文献：
摘 要：针对目前高职院校存在校企合作目标难双赢、合作不紧密的现状,提出借助全国职业院校技能大赛构建校企合作新平台,通过转化技能大赛内容、校企共建实训室、开设订单班、共同培养师资等途径,实现校企双方的紧密融合和共赢.
关键词：技能大赛；校企合作；深度融合
0引言
每年一度的全国职业院校技能大赛已经成为高职院校办学质量的一个重要指标,各省级教育部门和高职院校对于技能大赛也越来越重视,不惜投入大量人力、物力和财力."普通教育有高考,职业教育有技能大赛"[1]的局面已经形成.随着技能大赛在职业院校和企业行业的影响力越来越大,企业特别是大中型企业也越来越重视,主动积极参与到技能大赛中来,为大赛提供平台、设备和技术.学校通过技能大赛获取企业先进技术和先进工艺,企业通过技能大赛扩大影响力,挑选优秀人才,技能大赛成为沟通学校与企业的新平台,解决了校企合作缺乏平台的问题.
1当前校企合作中存在的问题
"产教融合、校企合作"已经成为高职院校发展的必由之路.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号文）指出,要健全企业参与制度,研究制定促进校企合作办学的有关法规和激励政策,深化产教融合,鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育,发挥企业重要办学主体作用.[2]文件从国家层面上对企业参与职业教育指明了方向.高职院校也落实国家要求,多方位地开展校企合作,并取得了较好的效果.然而,在实际合作中,还存着校企合作目标难双赢、校企合作不紧密的现象.
1.1校企合作目标难双赢
企业之所以参与学校教学,主要是为了能够得到储备人才,但在许多院校的校企合作中,企业只是简单地派出技术人员来担任一门或两门传统课程授课工作,并没有把企业的先进技术和先进工艺带到学校,也没有把企业所要求的员工基本素质、企业文化等带到学校.此外,企业往往觉得自己没有教育学生的义务,教育学生的义务只是学校的事情,这样造成企业不能够全身心地投入到校企合作中.
同样,高职院校之所以重视校企合作,就是希望企业把最新的技术,最新的工艺引入到学校,引入企业的技术人员作为教师,提高学生在校期间的动手实践能力,提高技术技能水平,缩短与企业岗位需求之间的差距.然而,对于很多企业,特别是中小型企业来说,很难给学校提供这样的支持.企业是以盈利为目的,没有盈利点,是很难调动企业的积极性.在德国双元制中,政府从法律层面对企业参与职业教育做出规定,各企业参与职业教育效果良好.在我国,校企合作机制还没有上升到法律高度,这就需要校企双方在合作中找到共赢点.
1.2校企合作不紧密
由于学校和企业对于校企合作的重要性认识不同,校企双方很难找到共赢点.此外,在政府层面上没有相应的政策和法规约束,这就造成了校企合作不紧密.学校与企业之间虽然开展了一些合作,但只是一些低层次的合作.有些企业把淘汰的设备捐赠给学校,接受实习生仅限于低端的重复性的劳动,不能真正把企业的新技术传授给学生.有些企业,甚至本身的工艺水平低,没有办法满足学校学生的实习实训需求.学校对于校企合作非常重视,但有时往往是"剃头挑子一头热".校企双方缺乏合作的平台,不能建立起双方可持续发展的良性循环机制,企业的优质资源不能很好地转化为教学资源.
2职业院校技能大赛成为校企合作的平台
全国职业院校技能大赛自从2008年开展以来,已经连续举办了10年,参赛项目由2008年的10个专业类别、24个竞赛项目（中高职总计）,发展到2017年的26个专业类别、77个竞赛大项、81个分赛项；参与企业由2008年的不足10家,发展到2017年的89家,企业层次也逐年提高.
2.1学校参与大赛的力度越来越高
随着国家层面对于职业教育的重视程度越来越高,技能大赛成为职业教育发展的一个重要环节,同时也成为高职院校办学实力和标志性成果的一个重要指标.各省教育行政部门和高职院校对技能大赛的重视程度也越来越高,逐步形成了校级、市级、省级和国家级四级技能大赛体制,参赛学生也由少量拔尖人才普及到越来越多的学生.此外,越来越多的行业企业大赛成为全国职业院校技能大赛的有益补充,如每年一度的"中国软件杯"大学生软件设计大赛,自2011年首届大赛开始,吸引了全国500多所高校的4500多名在校学生参与.目前,参赛学校越来越多,其中从第5届开始,实行本科学校与高职院校分开参赛的制度[3].
2.2企业参与技能大赛的积极性越来越高
2008年首届全国职业院校技能大赛几乎没有企业参与,甚至个别赛项需要参赛选手自带工具.随着大赛越来越规范,参赛学校越来越多,参与的企业也越来越多.以2017年全国职业院校技能大赛为例,为规范企业参与大赛,赛项组委会制定了《关于开展2017年全国职业院校技能大赛合作企业征集工作的通知》,根据通知,大赛执委会共征集到有申报意向的合作企业128家,遴选出89家企业作为2017年大赛拟设赛项合作企业[4].合作企业中既有联想集团、神州数码、一汽集团等大型国企,也有高等教育出版社、外研社等大型出版集团.越来越多的企业参与到大赛中,为大赛的成功举办提供了保障.
3技能大赛对校企合作的促进作用
技能大赛给校企双方搭建了沟通平台,双方在资源转化、实训室建设、订单班开设、师资培养方面进行了深度融合,通过技能大赛平台找到共赢点.
3.1资源转化
职业院校技能大赛的一个重要也是首要职能就是资源转化,通过赛项专家和企业双方共同努力,把技能大赛的赛项资源转化为教学资源,融入到日常教学中去.可以通过编写教材、建立相关课程教学资源网站、开发实训项目等来完成转化.
以2017年全国职业院校技能大赛"移动互联网应用软件开发"赛项为例,竞赛设立的目的就是"紧贴软件工程前沿技术和实际生产,调整课程结构,更新课程内容,引领专业改革与发展".赛项规程强调赛项的资源转化,包括开发教学资源包和项目案例包：教学资源包要求根据移动应用软件开发专业课程体系,结合赛题考试知识点及技能点,开发系列微课程,并配备丰富的岗位技能分析、课件、教案、训练指导等教学资源；项目案例包要求将历年赛题涉及的项目进行教学化,研发专业课程群项目、课程项目和单元组项目,形成体系化的项目资源案例包.赛项的考核知识点包括Activity、Service、BroadcastReceiver和ContentProvider四大组件,以及资源使用、网络编程、Handler/多线程/定时器、多媒体、手势识别、数据存储、业务逻辑等.
该赛项的合作企业为联想（北京）有限公司,属于国有大型企业.企业和赛项委员会、专家、承办院校共同对大赛项目进行资源转化.学校可以获得企业最新的技术和工艺,而企业可以把自身的项目经验转化为教学资源,确保培养出来的学生更贴近于企业需求.
通过把单个知识点融合到项目中,并转化为日常教学中的案例,学生接受的不再是枯燥的知识,而是表达鲜活的案例,大大提高了学生学习的积极性.同时,改变传统的考核方式,把技能大赛的评分标准引入到课程考核中,考核学生的可以是一个实用的APP,也可以是一个有创新意义的项目.学生不仅学会了技术技能,也培养出创新意识.
3.2共同承建实训室
高职院校实训条件的好坏是影响学生技能水平高低的重要因素,因此,高质量的实训室建设是每一所高职院校考虑的重点.在传统的实训室建设中,存在定位不准、实训项目落后、功能单一等问题,主要原因是学校在实训室建设中,没有考虑当前行业企业的最新工艺和需求,没有行业企业的参与.全国职业院校技能大赛的开展,为学校实训室建设提供了契机.技能大赛代表行业企业的最新工艺和技术,大赛的设备是企业使用的设备,大赛的规范是企业的生产规范.
通过对技能大赛赛项的分析,抽象整理出项目案例,按照技能大赛的标准,筹建实训室.同时,推动技能大赛参与企业参与实训室的建设,提供技能大赛所需设备.实训室能够完成的实训项目,不仅囊括了技能大赛需要的技能知识点,而且涉及未来行业企业技术发展需要的技能点.通过技能大赛,提升了学校实训室的建设水平和内涵,实现学校培养人才与企业所需人才的无缝对接.
以全国职业院校技能大赛"信息安全管理与评估"为例,首届赛项是2014年开始.比赛内容包括网络平台搭建与安全设备配置防护和系统安全攻防及运维安全管控.第三阶段为分组对抗,包括系统加固和系统攻防.所有参赛队伍可相互进行攻防,最后根据被攻陷时间,确定获奖名次,赞助企业为神州数码科技有限公司.在传统的信息安全或网络安全实训室建设中,整体考虑较少,只要求完成简单的网络配置,没有进行整体考虑.基于技能大赛建设的实训室,要求完成简单的项目实训,如网络拓扑规划、IP地址划分等,也可以完成安全设备的配置与防护等项目的实训.此外,通过几组设备之间的攻防,还可以考核体项目的能力、考核学生的创新能力.
3.3共同开设订单班,培养人才
在校企合作中,企业最想要的是人才,校企双方通过技能大赛平台共同开设订单班,制定培养目标,完善人才培养方案,培养真正适合企业的人才.针对合作内容、合作目的、受惠学生等,校企双方通过签订协议来保障双方权益.此外,明确双方培养的目标,以企业需要的人才为目标,把企业的真实岗位需求转化为学校的教学案例,达到企业岗位需求与学校教学内容相适应,真正培养企业需要的人才.在订单班的学生培养过程中,双方共同制定相应的规章制度、监督机制和考核机制,尽可能贴近企业的管理制度,让学生以一个准职业人的标准要求自己.校企合作订单班的学生,在第一学期深入企业进行见习,在第二、三学期进入企业进行跟岗实习,在第五学期在企业进行顶岗实习.在日常教学中,企业应派出技术人员或项目经理,参与学校教学,从而实现课程双教学（企业人员和教学人员）.
以全国职业院校技能大赛"移动互联网应用软件开发"赛项为例,大赛合作企业为联想集团.高校与联想集团开展校企合作,并开设订单班,单独授课,通过校企双方共同制定培养目标和人才培养方案,使教师和学生所学知识更接近企业岗位需求,提升了移动应用开发专业人才的培养质量和就业质量,也培养出适合企业岗位标准的人才,促进了企业的快速发展,实现了校企双方共赢.
3.4共同进行师资队伍培养
师资队伍建设是高职院校发展的关键因素.高职院校的很多教师几乎是从学校到学校,大学毕业后就从事职业教育,没有企业经验,更谈不上在行业企业中的影响力,但职业院校更加重视教师的企业实践能力,对于学生的培养也看重其实践能力.通过技能大赛平台,构建了校企合作新途径,高职院校通过选派教师到企业进行企业顶岗锻炼,提升了教师的实践能力；教师可通过参加企业组织的技能大赛教师专项训练等方式提高教师的实践能力.
企业也可选派技术人员来学校从事教师工作,与学校的专任教师共同完成教学任务,企业人员具有丰富的实践经验,学校教师具有丰富的教育教学经验,两者的相互补充,既增加了学校教师的实践经验,也提高了企业教师的教学水平,保证了教学效果.
4结语
通过职业院校技能大赛,校企业双方找到了一个相互沟通的平台：学校可以从企业获得行业企业的真实需求,并转化为教学资源,完善了人才培养方案,提高了师资队伍水平,建设了一流实训室,提高了学生培养质量；企业可以从学校获得贴近企业岗位实际需求的人才,宣传了企业,提高了企业的知名度,校企双方达成了共赢,并建立了深度融合的关系.随着全国职业院校技能大赛的继续举办,越来越多的企业会参与进来,校企双方合作会越来越紧密,技能大赛对于校企双方深度融合的促进作用会越来越明显.
基金项目：山东省教育科学"十二五"规划职业教育学科教学专项课题（YGJ15001）；聊城职业技术学院教学改革课题（2016LZYJ02A）.
作者简介：岳宗辉,男,副教授,研究方向为软件开发、高职教学研究,13869540912@163.com.
参考文献：
[1]榴红.普通教育有高考职业教育有技能大赛:全国职业院校技能大赛在天津举行[J].中国职业技术教育,2008(20):1.
[2]董仁忠.《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》若干亮点[J].职教论坛,2014(17):1.
[3]"中国软件杯"大学生软件设计大赛组委会."中国软件杯"大学生软件设计大赛简介[EB/OL].（2017-07-26）[2017-12-26].http://www.cnsoftbei.com/bencandy.php?fid等于41&id等于670.
[4]2016-2020年全国职业院校技能大赛执行委员会.关于公布2017年全国职业院校技能大赛拟设赛项合作企业的通知[EB/OL].(2017-03-30)[2017-12-30].http://www.chinaskills-jsw.org/content.jsp?id等于2c9080b45b1b5006015b21dfe66e0075&classid等于ff8080814ead5a970151265569410339.
（编辑：史志伟）
言而总之:本文论述了关于对不知道怎么写技能大赛和深度和校企论文范文课题研究的大学硕士、深度本科毕业论文深度论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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